論文摘要：由于我國高等教育規模的急劇擴張，高等教育已經由精英教育階段進入大眾化教育的階段，這對于教師的素質也提出了更高的要求。教師的教育教學水平已經不能適應大眾化教育階段的需要，成為制約高等教育質量提高的障礙。加強教師的師德建設，提高專業化水平和健全高校教師終身繼續教育體系是解決高校教師繼續教育問題的重要途徑。

論文關鍵詞：高等教育大眾化；高校教師；繼續教育

高等教育大眾化是美國著名的教育社會學家馬丁·特羅(Martin Trow)教授最早提出的。他指出：“一些國家的精英高等教育，在其規模擴大到能為15％左右的適齡青年提供學習機會之前，它的性質基本上不會改變，當達到15％時，高等教育系統的性質開始改變，轉向大眾型；如果這個過渡成功，大眾高等教育可在不改變其性質下，發展規模直至其容量達到適齡人口的50％。當超過50％時，即高等教育開始快速邁向普及時，它必然再創新的高等教育模式?！薄?/p>

從1999年起，經過連續4年擴大招生，我國終于在2002年底超過了“同齡人口入學率15％”的“馬丁·特羅標準”，進入了高等教育大眾化階段。但是，與高等教育大眾化的發展速度及水平相比，我國高校教師的繼續教育狀況沒有得到相應的提高和改善，直接影響和制約了高等教育大眾化水平和質量的提高。毫無疑問，在高等教育大眾化進程中，影響高校建設和發展的關鍵與核心是教師隊伍的素質問題，而高校教師的繼續教育是提高師資隊伍的素質的一個非常重要的途徑。

一、高等教育大眾化進程中高校教師繼續教育中存在的問題

繼續教育“是對已獲得一定學歷教育和專業技術職稱的在職人員進行的教育活動。學歷教育的延伸與發展，使受教育者不斷更新知識和提高創新能力，以適應社會發展和科學技術不斷進步的需要，是現代科學技術迅猛發展的產物”。我國的高等教育大眾化實現的背景很特殊，經濟、科技的高速發展，信息化與知識經濟時代并存。在這個過程中，新情況、新問題持續大量出現，這給高校教師提出了更高的要求。而我們的教師在觀念、知識更新等方面還有很多不足的地方，高等學校和政府在完善和加強教師的繼續教育制度方面還有很多缺憾。因此，加強和改善高校教師的繼續教育是我們當前首要的任務之一。目前，我國高校教師的繼續教育存在的問題主要體現在以下三個方面：

1.教師動機的功利主義色彩。在我國，教師的繼續教育起步較晚，教師沒有培養終身教育和終身學習的理念。部分教師沒有完全領會繼續教育的意義，不了解繼續教育是教師的權利，更是教師的義務。他們的動機往往是實用主義和功利主義，忽視了繼續教育的根本目的，背離了繼續教育的本質和初衷。即便是參加繼續教育的教師，其目的也是為了自身學歷的提高或者是為了職稱的評定，具有明顯的功利性。如果沒有“學歷”或經濟利益的驅動，高校教師參加繼續教育的積極性不高，主動要求參加的人很少，尤其是已經被評為副教授或教授的教師的人更是少之又少。在這種功利思想支配下，教師很難保證投入全部的精力投入到學習中去，提高和加強自己的教學能力，往往是只注重與考試有關內容的學習。一旦考試完成或者培訓結束，他們就不再繼續探討，很難將所學知識和技能應用到實際教學中，繼續教育也就失去了自身的意義。

2.知識更新面臨危機。我們身處在全球化的時代，科學技術快速發展，知識更新迅速，高等教育大眾化的全面素質教育對教師知識全面性提出了更高的要求。面對新世紀高校進行的教學改革和新的挑戰和機遇，高校教師更應適時提升自己，更新自己的知識。例如，作為一名英語教師，除了英語相關的能力應該具備，其他相關知識如計算機的繼續教育也應該具備，教師可以利用多媒體教學，使得教學方式更加靈活，教學效果更加有效。另外，人文素養的培養以及對于國內外文化精粹的了解更是必不可少。而現階段高校教師知識結構陳舊單一，跟不上國際學科前沿的發展。

3.高校教師終身繼續教育體系不健全。我們高校教師的繼續教育的最終目標是實現教師終身教育體系的建立。目前，我們大部分的教師只是在努力考研，攻讀博士學位，提高自身的學歷。因此，教師終身教育體系目前還基本是個空白。誠然，學歷教育也是教師繼續教育的一種方式，但更多的是能力提高型的非學歷教育，重點放在教學方式的改變、教學能力的提高以及學科知識的更新和補充等方面，其繼續教育的模式可以也采取分散型、小規模和互聯網的遠程教學等手段。 二、高等教育大眾化進程中高校教師繼續教育的途徑

我們必須從更深層次去提高教師的素質，提高教育教學質量。我們有必要在充分考慮現代社會實際特點的基礎上，結合高等學校的特殊性來審視教師的職能。通過繼續教育提高高校教師素質，使之勝任并出色完成教學和科研的雙重任務，是高校教師繼續教育的最終目的。我們應該著重加強以下三個方面：

1.加強教師的師德教育。當今社會，高等教育已由精英教育向大眾教育轉變，高等教育的快速發展在為社會培養大量人才的同時，也使高校在培養社會新型人才、促進社會良性發展等方面發揮著教育示范和引領前沿的作用。而發揮這一作用的主體—一高校教師的道德狀況也成為社會關注的熱點。師德教育是核心問題，新時期師德觀教育既要堅持與時俱進，根據時代的發展和高等教育發展的需要，不斷更新師德教育的內容，又要把師德教育與教師的切身利益與發展、立業需要有機結合起來。

教師是否具有高尚的道德情操，是否具有很強的責任感，密切影響著教育教學的質量。作為一名合格的高校教師，最重要的是要有高尚的人格，良好的道德品質；具有愛崗敬業、甘于奉獻、勇于開拓、積極向上的精神，要有甘為“春蠶”的崇高境界。因此，學校要采取多種形式加強教師的思想政治教育，提高其政治理論水平，樹立正確的人生觀、價值觀，以提高他們面對困難的能力，使他們勇于探索，樂于奉獻；要加強師德修養，通過設立各種教學獎項等措施，激勵教師在教學上不斷取得進步，成為教學能力強、思想品德高尚的高校教師。

2.強化教師的專業化教育。當今社會是知識型、學習型社會，現代社會信息的更新周期越來越短，我們只有不斷地學習，不斷汲取最新的知識才能跟上時代的步伐，不斷地發展自我才能免遭淘汰，這對我們高校教師顯得尤為重要。大學教師肩負著教學和科研的雙重任務，為此，我們必須要不斷持續地獲得新知識，拓寬專業領域，才能實現高校教師的專業化。多維的知識結構，如堅實的專業知識、廣博的文化知識、系統的教育科學知識，是高校教師勝任教育教學工作的基礎。專業知識是教師知識結構中的核心，只有扎實地掌握專業知識，把握好所從事專業的科學知識的內在聯系和前沿發展，才能成為高校學生的知識向導?！爸挥芯邆淞藢I能力，教師才知道如何解決工作中層出不窮的問題；教師才能在錯綜復雜的教育情境里作出最佳的教育行動決策，并能根據行動結果，靈活地調整自己的行動步驟；教師才能完整地考慮教育情境的各個層面，能理性地與學生溝通和互動，才能在有專業自信的同時，又能用理性且開放的心胸接納別人的意見，不固執己見”。著力培養“教學學術”觀念，對我國高校教師專業化發展有重要的意義，它有助于激發教師對教學的興趣與重視程度，提升高等教育的質量。在出色完成教學任務的同時，并把這種教學經驗上升到理論層次，使之以學術的形式公開發表，讓更多的大學教師獲益，促進教學，兩者相得益彰，最終促進我國高等教育的蓬勃發展。

3.健全高校教師終身繼續教育體系。高校教師終身繼續教育體系，應該是隨著社會經濟、科學技術的快速發展和高等教育大眾化的實現而不斷變化。在形式方面，應以中短期培訓為主，更新高校教師的教學知識、提高其業務水平和教學科研能力，以滿足其工作需要。在培訓的基礎上，要注重培養教師的創造性，增加科研方面的進修培訓。在時間安排上，要靈活，要宜短不宜長，甚至可以采取自學的方式。對于學歷教育要有科學的謀劃，不能以學歷教育代替繼續教育。即使是獲得最高學歷的教師也要接受繼續教育，只是形式、方法和要求不同而已。

高校教師繼續教育要根據各自學校的人才結構情況，針對實際工作需要，有計劃、有步驟地設計其實施方式。在此，應以引入教師積極接受繼續教育的競爭機制為前提，采取多種多樣的多層次的繼續教育形式，使得繼續教育的結果既要適應工作需要，又要適合各級教師的知識水平。由于各級教師的層次不同，繼續教育的教學組織形式也應各有差異，教學內容的廣度和深度，甚至教學過程中使用的講授方法，也應有所區別、有所側重。在途徑方面，要堅持教學質量和實用效益并重的原則，針對不同層次的受訓教師的工作需要，選擇不同的學習途徑，如學歷教育、短期培訓班、高級研修班或出國進修訪問等。但是，要以校內、國內為主，充分發揮自身的資源和優勢，各取所長，使高校教師的繼續教育效益最大化。

因此，對于每一名高校教師，都應該在其工作生涯的各個不同階段，為其設計相對應的合理有效的繼續教育方式，全面而深入地推動教師繼續教育工作的實施。