摘要：注冊建筑師繼續(xù)教育目前在我國得到積極的推行，但其實效并不十分理想，存在發(fā)展的瓶頸。目前國內(nèi)承擔注冊建筑師的繼續(xù)教育任務主體主要是各省注冊建筑師管理委員會，因其本身不具備相應教學設備和相應的師資力量，難以確保培訓效果。充分發(fā)揮高校和科研機構(gòu)在繼續(xù)教育中的主力軍作用，同時輔之以聯(lián)合辦學，是擺脫目前注冊建筑師繼續(xù)教育困境的有效途徑之一。

關(guān)鍵詞：注冊建筑師；繼續(xù)教育

1前言

從全球范圍看，世界各國都非常重視注冊建筑師的繼續(xù)教育。例如，英國皇家建筑師學會(RIBA)于1998年，新加坡建筑師協(xié)會(SIA)于2001年開始每年對注冊的會員進行強制性的繼續(xù)教育。

繼續(xù)教育對開拓注冊建筑師的視野，優(yōu)化注冊建筑師的知識結(jié)構(gòu)，提高注冊建筑師的執(zhí)業(yè)水平具有重要的意義。注冊建筑師繼續(xù)教育目前在我國得到積極的推行，尤其是政府管理部門對注冊建筑師實行2年一次不低于80學時的強制性教育，注冊建筑師的繼續(xù)教育工作逐漸得到社會各界的關(guān)注，但從其實效來看卻并不十分理想。因此探討我國建筑師繼續(xù)教育模式，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

2 我國注冊建筑師繼續(xù)教育存在的不足

2．1繼續(xù)教育的培訓方式陳舊，效果不佳

目前繼續(xù)教育的模式大多是傳統(tǒng)的大班制教學，對各層次不同水平的注冊建筑師繼續(xù)教育培訓沒有分檔次進行。參加繼續(xù)教育的注冊建筑師的閱歷、工作經(jīng)驗和個體素質(zhì)差異很大，有的工作了幾十年，而有的才工作幾年，近似“復式教學”的模式。甚至有時因請來教師的資歷可能還不如臺下的“學生”，不但使臺上的老師講課時有壓力，臺下的學生也有厭學情緒。這種傳統(tǒng)的大班教學方式，對老師來說，因臺下學生水平不一，層次不一，眾口難調(diào)：而對于不同水平層次的注冊建筑師來說，功底好的，覺得乏味，功底差的，又覺得太難，其培訓效果很難得到根本保證。

2．2學員對繼續(xù)教育的認識不夠，學習被動

因為現(xiàn)行注冊建筑師的繼續(xù)教育帶有強制性，大部分注冊建筑師本人并沒有認識到繼續(xù)教育的重要性，加之本職工作繁重或家庭拖累等現(xiàn)實原因，使得注冊建筑師抱著應付、被動的心理參加繼續(xù)教育培訓，因而曠課、遲到甚至代學現(xiàn)象非常普遍。由于受教育者本人對繼續(xù)教育重視不夠，缺乏主動性和自覺性，最終達不到繼續(xù)教育規(guī)定的學時，從而使繼續(xù)教育的實效大打折扣。

2．3教學力量難以滿足需要，師資匱乏

注冊建筑師繼續(xù)教育的主要師資力量來源于高校，由于參加培訓的注冊建筑師人數(shù)多，培訓的時間長，有時連續(xù)累計長達兩個月，大部分高校教師由于自身本職教學時間和教學任務的限制，不愿耗費太多的時間在繼續(xù)教育的“副業(yè)”上。隨著每年注冊建筑師人員數(shù)量的增多，這種師資匱乏的現(xiàn)象日益突出。加上主辦單位培訓經(jīng)費不足，給予教師授課費用偏低，高校教師對繼續(xù)教育授課興趣不高。在這樣的條件下，主辦單位選擇聘請教師的范圍受到很大影響，師資質(zhì)量隨之亦會打折扣，必定影響繼續(xù)教育授課的質(zhì)量，并在很大程度制約著繼續(xù)教育的發(fā)展后勁。

3 注冊建筑師繼續(xù)教育可行性組織管理模式探討

3．1轉(zhuǎn)變教育觀念，積極發(fā)展繼續(xù)教育新的承辦主體

目前國內(nèi)承擔注冊建筑師的繼續(xù)教育任務主體主要是各省注冊建筑師管理委員會(以下簡稱管委會)，主體單一。因管委會本身不具備相應教學設備和相應的師資力量，難以確保培訓效果。筆者認為，有必要對這種現(xiàn)狀進行改革。

其實各級各類學校和教育機構(gòu)在師資力量和教學設備都有得天獨厚的條件。它擁有一大批掌握世界科技發(fā)展最新信息和科研成果、學術(shù)水平高且教學經(jīng)驗豐富的師資隊伍，完全可以大力舉辦注冊建筑師繼續(xù)教育。高等學校應該成為發(fā)展繼續(xù)教育的重要基地，發(fā)揮其主力軍的作用。

國際上一些著名大學，如哈佛大學自上世紀50年代以來，每年接受繼續(xù)教育的人數(shù)，是哈佛大學正規(guī)本科生和研究生總和的三倍。像美國的麻省理工學院、斯坦福大學，日本的東京大學、豐橋科技大學，英國的劍橋大學、牛津大學，法國的法蘭西學院、巴黎高等師范學院等，都承擔著為國家或企業(yè)培訓在職人員的任務。這些國家已把在職人員的繼續(xù)教育和本科生、研究生教育一起列為現(xiàn)代高等教育的三大組成部分。

作為繼續(xù)教育主力軍的高等學校，面對終身教育國際化發(fā)展趨勢，應首先轉(zhuǎn)變觀念，適應社會發(fā)展需求，從終身教育構(gòu)建學習型社會的高度來認識繼續(xù)教育的重要性和迫切性，要充分認識繼續(xù)教育是高等教育不可缺少的重要組成部分，充分有效地利用普通高校的物質(zhì)資源和人力資源，積極有效的開展繼續(xù)教育，使高校為注冊建筑師的繼續(xù)教育發(fā)揮越來越重要的作用。

3．2運用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡

我們可以利用人工智能、多媒體傳輸、虛擬場景、遠程教育等諸多方式將世界最先進的科學技術(shù)和管理知識引入課堂，通過計算機互聯(lián)網(wǎng)絡，大量使用和充實專業(yè)信息庫，豐富專業(yè)理論和歷史資枓，實現(xiàn)與全球建筑建設及學科發(fā)展信息的實時鏈接。這將使注冊建筑師在繼續(xù)教育時不出國門而融入世界，不進校門就能享受到高等學校同樣的教育情景和環(huán)境，大大提高繼續(xù)教育受益面，給受教育的注冊建筑師提供更加全面的教育服務。上世紀年代，西方發(fā)達國家就已經(jīng)采用多媒體網(wǎng)絡技術(shù)手段來開展遠程繼續(xù)教育，并將其作為繼續(xù)教育的一種重要手段，把教育延伸到校外。據(jù)統(tǒng)計，在美國以互聯(lián)網(wǎng)為主要手段開展遠程教育的高校就占60％。目前，美國有50％的高等學校向全社會提供各種遠程教育，接受遠程高等教育的學生約占全日制在校學生的36％。用高科技信息手段的遠程教育，首先一改傳統(tǒng)的課堂教學模式，豐富的教育形式，將學習擴展到異地的教學點或移植到辦公桌或家庭中，不再受時間和地域的限制和影響。其次解決了注冊建筑師繼續(xù)教育發(fā)展的“瓶頸”一工學矛盾問題及成年人無法回避的學習與家庭矛盾問題。再次不僅可以提高學員學習的興趣，還能提高學習效率，同時還將大大提高注冊建筑師繼續(xù)教育的輻射面，節(jié)約了社會資源。

3．3堅持聯(lián)合辦學，提高繼續(xù)教育質(zhì)量

除了上述兩種主要教學模式以外，管委會還可以采取與其它主體聯(lián)合辦學方式推行我國注冊建筑師繼續(xù)教育，作為我國注冊建筑師繼續(xù)教育的輔助模式。聯(lián)合辦學是優(yōu)化配置繼續(xù)教育資源、實現(xiàn)繼續(xù)教育優(yōu)勢互補、提高繼續(xù)教育質(zhì)量和成效的重要手段。筆者以為，目前管委會可以采取以下三種聯(lián)合的方式進行繼續(xù)教育培訓管理。

3．3．1與高校和科研單位聯(lián)合辦學。高校和科研單位是智力、人才、知識、原始創(chuàng)新的高地和實體，是開展繼續(xù)教育的重要基地。只有以高校和科研單位的高智力作后盾，繼續(xù)教育、人才培養(yǎng)才能有高起點、高水平和高質(zhì)量。

3．3．2與設計企業(yè)聯(lián)合辦學。設計單位是注冊建筑師繼續(xù)教育的主體。開展與企業(yè)的辦學合作，可以很好地解決培訓選題、生源、資金、場地、工學矛盾、學習與認證等許多問題，這也是企業(yè)穩(wěn)步發(fā)展的需要。

3．3．3與國外聯(lián)合辦學。中國加入WTO后，一方面利用國外教育機構(gòu)要求進入中國的有利時機，加強與國外培訓機構(gòu)的合作和交流，采取聯(lián)合辦學，或請進來、走出去等多種方式充分利用國外建筑師繼續(xù)教育資源，發(fā)展我國的注冊建筑師繼續(xù)教育事業(yè)。另一方面要利用國外企業(yè)、專業(yè)技術(shù)人員、職業(yè)者進入我國的時機，根據(jù)外國人的需求，做好外國職業(yè)者的中國本土化教育，也可以把注冊建筑師的繼續(xù)教育辦到國外去，拓展我國建筑師繼續(xù)教育的國際領(lǐng)域。