摘要:對受教育者的學習需求考慮得不細，是目前繼續教育課程設計中的一個比較突出的問題。繼續教育應以教師專業發展階段理論作為課程設計的依據，綜合規劃課程。突出分類課程、分層設計的特點，既能保證繼續教育的可持續發展，又切實滿足受教育者的發展需要。 關鍵詞:繼續教育;課程設計;綜合規劃;教師專業化;專業發展階段;設想

Abstract：The idea of the course design and comprehensive planning in continuing education is that we have not given careful consideration to the need of teacher education。Continuing education should base on the theory of the course design in teachers 'professional development ，plan the courses comprehensively，emphasize the classifying course and design at different levels so as to ensure the sustainable development of continuing education and the need of teacher education. Key words：continuing education；course design；comprehensive plan；teacher professional development; stages of development；idea

繼續教育的課程設計能否解決好受教育對象的層次、階段及需要，增強其針對性這一問題，已成為影響繼續教育可持續發展的一個瓶頸問題。鑒于此，對繼續教育課程設計的討論， 就更顯其必要和必需。 一 通過對以往繼續教育課程的分析，可以感到對社會需求、教育發展和受教育者學習需求三個影響課程設計的因素的考慮是不均衡的。相比而言，對社會需求和教育發展兩方面的因素考慮得較多，而對教育對象一一教師的學習需求考慮得不細，只是籠統地把教師作為一個整體加以考慮。據此進行的課程設計，直接帶來了繼續教育針對性不強的后果。 強化教師學習需求的分析，其理論依據就是教師專業發展階段理論。國內外學者根據不同的劃分標準與研究角度，提出了各式各樣的教師發展階段論。從國外研究來看，比較有代表性的有4種:一是美國學者傅樂的研究，他認為教師所關注的事物是依一定的順序更迭的， 呈現為教學前關注、早期生存關注、教學情境關注、對學生關注4個階段。二是以美國學者 卡茨為代表，針對學前教師的訓練需求與專業發展目標，把教師的發展分為求生存時期、鞏固時期、更新時期、成熟時期4個階段。三是伯頓的教師發展階段論，提出了教師發展的求生存、調整、成熟3個階段。四是加拿大學者把教師職業成熟水平分為角色確認、角色適應、角色成熟、職業發展"高原"發揮骨干作用5個階段。 從國內研究來看，一種觀點認為，教師在職業成長過程中要經歷角色適應階段、主要發展階段、最佳創造階段。另一種觀點則認為，教師的成熟過程大體分為三個階段，即形成期、發展期、成熟期。兩種觀點的主要區別在于職前學習階段是否屬于教師發展過程。 盡管各種理論的階段劃分有所不同，但它們的基本思想具有共同之處:每一個教師都是在不斷成長與發展中，后面的發展階段通常比前面的階段要成熟。教師一般是從新任教師時的無助，缺乏經驗與技巧，缺乏穩定的教學風格和教學思想，逐漸在教育教學實踐中成長， 從而不斷走向專業成熟。其精髓在于教師成長的動態性和發展性。 結合國內外對教師發展階段的論述，從有利于教師繼續教育工作推進的角度，可以嘗試對教師的教學生涯做如下4個階段的劃分(以30年為一個時段)，并把它作為繼續教育課程設計的基礎和依據。 (1)1~5 年為角色適應期。主要為基礎性發展階段。 (2)6~10 年為技能發展期。主要為教學風格的形成階段。 (3)11~20 年為思想定型期。主要為教學思想的形成階段。 (4)21~30 年為專業成熟期。主要為教學研究能力的形成階段。 需要說明的是，這種劃分，更多的是從實際的角度進行的，對各階段的起始年限及主要發展內容可以 進行更深入的探討。 二 依據教師發展階段理論進行繼續教育的課程設計，應該結合教師發展階段，綜合規劃課程。 在既往的繼續教育中，一般是以5年為一個周期，各周期之間，只有注重的方面不同， 缺乏不同周期課程之間的內在聯系。不同周期的課程之間，課程內容相近，卻無區另隊內容相同，卻無層次，只是在課程的名稱上做文章。突出表現了課程設計中的階段性。 按照教師發展階段理論，教師在其發展的不同階段，其需要是不同的。因此，為適應教師不同時期的需要，繼續教育課程在保持培訓目標不變的情況下，可以從教師發展的角度出發， 針對其不同發展階段的不同需要，統籌考慮，綜合規劃。其設想的主要內容是打破以5年為一段的設計框框，按上述教師發展的4個階段，設計出既有連貫的課程、又有滿足不同階段需要的4組課程;在同一繼續教育的周期里(如十一五期間)，每一組課程對應教師專業發展的一個階段，參加繼續教育的教師只參加其對應階段的課程;教師在前10年每5年參加1期繼續教育，10年后，每10年參加1期，直至30年教齡時為止。其核心是將以往的把教師作為一個整體進行的課程設計變為將社會需要、教育發展和受教育者的學習需求，尤其是教師專業發展需要幾方面因素統籌考慮。