摘要：總結美國合作教育的基本模式、特征及其影響，從經濟、文化、政府及合作教育自身運行體系四個方面分析美國校企合作進行合作教育成功的原因，可以從加強法律保障、完善國家制度、轉變人才培養目標等方面得到啟示。 關鍵詞：美國；校企合作；合作教育

合作教育是美國校企合作中所采取的最為典型、最為成功的一種教育模式。自1906年辛辛那提大學教授漢曼·施奈德首次提出這一教育模式以來，美國的合作教育至今已走過一百多年的歷史。在合作教育模式不斷完善與有效運行的過程中，形成了合作教育的基本模式和特征，并產生了積極而深刻的影響。 美國合作教育的基本模式、特征及影響 （一）美國合作教育的基本模式 美國合作教育的模式主要是交替模式。交替模式開始于20世紀初，主要是學生的學習與工作時間交替進行，一般以周、月或學期為單位時間，學生平均每周的工作時間大約是40小時。在工作期間，學生與企業達成協議，并取得相應的報酬。到20世紀60年代末，出現了“半天交替制”，即學生一般在學校接受半天的理論學習，下午或晚上進入企業進行實踐性的兼職工作，而且可以獲得應有的報酬，這樣學生每周工作的時間大約為20小時。這種“半天交替制”除了適用于全日制學生外，對那些超過傳統入學年齡或有著不同學習要求的學生有著特別的意義，其普適性與方便性大大增強。 （二）美國合作教育的特征 實用性——理論聯系實際開展合作教育的美國職業院校，從招生、專業設置、教學到實習，一切都以企業的需要為中心，培養目標為企業所需的合格實用的專門人才，教學均在企業的參與下開展。對學生而言，一方面，可以認識到學習關系到未來工作的重要性，自覺地將課堂理論知識應用于生產實踐，避免一味被動地接受知識的傳授而忽視實踐能力的培養；另一方面，學生在生產實踐中可以把握最新科技動態，跟上科技發展速度，進行具體問題情境分析，研究如何解決問題，從而增強其社會適應性。同時，學生在工作中的責任心與義務感也可以得到培養。對企業而言，參與合作教育的全過程，可以密切關注學生的各項情況并不斷做出調整以便有效錄用，省卻不必要的職前培訓經費及時間成本。 廣泛性——各方緊密聯系、全程參與美國合作教育的開展并非僅僅是學生、學校及企業三方的事情，其所涉及的部門與人員相當廣泛，而各部門與人員之間也并非相互獨立，而是各方互相配合，達到合作教育的有效運行。學生是合作教育的主體，學校必須結合本校及學生的實際，圍繞企業需求進行招生、課程設置、管理方式的選擇等一系列工作。企業更要參與其中，為學生提供資金投入、實習場所、教學設備等。各級政府及家長進行監督與支持，新聞媒體也進行積極的宣傳，銀行在經費上給予強力保證。可見，各部門各司其職，又有機統一，使得美國的合作教育得以有序進行。 本土性——合作教育服務于本社區美國各社區學院進行的合作教育均以服務本社區經濟為宗旨，學校與當地企業進行合作教育，圍繞當地企業的需求不斷進行各方面調整。學校招生也以本地區學生為主，既幫助其實現就業，又服務于本社區經濟發展。學校同時為企業提供新型研發技術，引導本地企業更好地發展。美國合作教育的這種本土化理念使得合作教育在專業設置、教學、教師要求等方面具有靈活多樣的形式，適用性也更強。 （三）美國合作教育的影響 合作教育這一教育模式在美國取得了顯著成效。統計數字表明，97%的合作教育大學畢業生認為結合工作實際的教育是他們事業成功的源泉；80%的合作教育畢業生表示他們就業的單位就是他們上大學期間實習過的單位；63%的畢業生認為他們的就業機會確實比別的畢業生多，而且所從事的職業大多是在學習期間最后去實習的那些單位提供的；40%的畢業生承認不管工作有何變動，其職業總是與在校期間獲得的工作經歷密切相關；占合作教育項目畢業生總數一半以上的人從事著令人羨慕的專業性、技術性很強的工作；還有15%的畢業生考上了研究生，得以繼續深造。 美國合作教育成功的原因 （一）美國經濟發展的需求 社會經濟不斷發展及市場人才結構不斷變化，要求美國的職業教育必須培養專業知識與技能并重的高素質人才，尤其是美國進入知識經濟時代以來，各企業對技術人才的需求不再只是具有精深的專業知識與技能，更要求具備很強的學習能力與創新精神，這樣才能不斷給企業注入新鮮血液，增強企業的生命力。在這種情況下，為順應經濟與市場的需求，擔負高技術人才培養重任的職業院校通過與企業緊密聯系進行合作教育，無疑對學生、企業、學校三方都是正確的選擇。