摘 要：服務性學習是一種在行動和反思過程中進行的經驗性學習，它已成為近年來美國教育改革運動的焦點之一。服務性學習把社區服務作為獲得特定學術目標的載體，并在此過程中培養學生的反思精神和公民責任。

1979年，美國國家服務性學習中心成立，并提出三條基本原則。20世紀80年代以后，美國教育界掀起了服務性學習的熱潮，服務性學習在全美得到普及，教育界已經開始探索各種服務性學習模式。正是因為意識到服務性工作計劃的內在價值，美國的決策者、立法者及教育者才全方位推進丁地方、州和國家層次的計劃。

美國政府1990年頒布的《國家和社區服務法案》(The National and Community Service Act of 1990)和1993年克林頓總統頒布的《全美服務信任法案》(The National Service Trust Act of 1993)，均以法律形式確定了服務性學習的地位和發展趨勢。

在美國各州和地方學區的推動下，服務性學習運動已經從教育的邊緣發展成為教育的主流。從1984年到1997年，參與服務性學習的中小學生從90萬名上升到126萬名。 1999—2000學年，在349所接受調查的大學中，有71．2萬名學生參加了服務性學習，有12．2％的教師提供服務性學習課程，有9％的學校把服務性學習課程作為畢業的要求。美國服務性學習委員會2001年的報告指出，2000—2001學年，美國參與服務性學習的中小學學生超過了130萬。

自20世紀90年代以來，開發和實施服務性學習項目的專業人員與州和地方認證機構合作，把服務性學習納入教師教育改革之中。其具體做法是：

(1)建立能夠培養高質量服務性學習教師的課程體系。

(2)教師和教師教育機構(大學和學區)之間建立長期合作關系。

(3)對教師教育項目重點使用“教學對話”和“認知訓練”的方法，尤其注意以反思性實踐為重點的服務經驗的現實性和背景性。

(4)要以長期培訓代替短期培訓。

1993年，為了探討發展美國服務性學習教師網絡的可行性，在一次由大學校園協作組織召集的會議上，首次提出要編輯一套關于服務性學習與教師教育的叢書。除了公立學校提出的項目外，一些大學和學區的教師教育項目也開始將服務性學習納入教師教育中，力圖將服務性學習項目與知識淵博的教師、提供支持的管理者、見多識廣的社區成員和真正從事服務性學習的學生結合在一起，并力圖以長期培訓代替短期培訓。