Abstract: Since entering into 21st century， “career education” is carried out in the whole Japan and given more emphasis in the universities particularly. The writer of this paper analyzes the social background of Japanese career education development and takes Ritsumei University -a famous university in Japan as the example to study the present situation of career education in Japanese universities. The writer also combines the questions about career education in our country universities and presents some helpful strategies. Key words: career education career education courses inte 進入二十一世紀(jì)，隨著社會和經(jīng)濟環(huán)境的變化，為了提高學(xué)生對職業(yè)的適應(yīng)能力，日本在全國范圍內(nèi)開展了“職業(yè)生涯教育”。詳情如下：

進入二十一世紀(jì)，隨著社會和經(jīng)濟環(huán)境的變化，為了提高學(xué)生對職業(yè)的適應(yīng)能力，日本在全國范圍內(nèi)開展了“職業(yè)生涯教育”。無論是小學(xué)、初中還是高中、大學(xué)，都認識到職業(yè)生涯教育的重要性和必要性，并根據(jù)其理念付諸實踐，在各階段進行著職業(yè)生涯觀念和職業(yè)生涯準(zhǔn)備的教育。 根據(jù)日本《2004年綜合調(diào)查研究協(xié)會會議報告書》中的論述，日本對職業(yè)生涯教育被定義為：是培養(yǎng)學(xué)生勞動觀和職業(yè)觀的教育，是高度重視每個人與生俱來的創(chuàng)造性，發(fā)展人的個性的教育，旨在使學(xué)生具有相應(yīng)的職業(yè)知識和技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生了解自己，積極主動地選擇人生道路的能力。它要求從幼兒至成人的整個教育過程中，都要將傳授知識與學(xué)生將來的工作和生存方式相結(jié)合，目的是通過教育促進人生價值實現(xiàn)，為社會提供適應(yīng)時代要求的優(yōu)質(zhì)勞動者。 大學(xué)是社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要部門，承擔(dān)著職業(yè)生涯教育最為重要的責(zé)任。在大學(xué)開展職業(yè)生涯教育的目的，在 于幫助大學(xué)生對自我的認知和對職業(yè)世界的認知，正確進行職業(yè)發(fā)展定位，明確發(fā)展方向，完成具體的職業(yè)計劃和準(zhǔn)備，使之能夠在走出學(xué)校之后實現(xiàn)順利就業(yè)，并能夠人盡其才。 一、日本大學(xué)職業(yè)生涯教育產(chǎn)生的社會背景 1．雇傭環(huán)境發(fā)生變化 日本從二十世紀(jì)二十年代開始在企業(yè)實行“終生雇傭”（指員工認定自己所歸屬的企業(yè)之后，在沒有特殊原因的情況下要忠于該企業(yè)，即使遇到待遇更優(yōu)厚的企業(yè)也決不跳槽，而雇方也要終生雇傭自己的員工，不能任意將其解雇。）與“年功序列制”（指員工的工資待遇與在公司所處的地位主要取決于資歷，在公司工作的時間越長資格越老，資格越老工資待遇與地位越高。基本不考慮能力因素，一切依年功而定，而且員工一般終生只事一主。），這與我國改革開放之前的用工制度基本相似，并憑借這一企業(yè)組織模式坐上了世界經(jīng)濟的第二把交椅。從對大學(xué)畢業(yè)生的全部錄用到退休期間的終身雇傭，職工在企業(yè)內(nèi)部轉(zhuǎn)職或換崗等橫向移動決定于企業(yè)，個人成功的標(biāo)準(zhǔn)是在企業(yè)內(nèi)部是否得以晉升的縱向移動。在這種單一雇傭模式下，企業(yè)一方面保障了被雇傭人的終身受雇，另一方面也決定了被雇傭人的職業(yè)生涯。1992年后，日本在泡沫經(jīng)濟破滅的困擾下，終身雇用制度逐漸走向廢止，年功序列制也開始轉(zhuǎn)向?qū)嵙χ髁x，企業(yè)對大學(xué)生“即戰(zhàn)力”（指不需對其進行崗前培訓(xùn)，就能勝任崗位工作的能力。）的要求越來越高，畢業(yè)生的雇傭環(huán)境日趨嚴(yán)峻。 2．大學(xué)生就業(yè)率低 根據(jù)日本文部省《2005年學(xué)校基本情況調(diào)查報告書》和《2006年學(xué)校基本情況調(diào)查報告書》顯示：2005年大學(xué)生的就業(yè)率為60.1%，其中沒升學(xué)也沒就業(yè)畢業(yè)生的比例達到22.5％；2006年大學(xué)畢業(yè)生總數(shù)為531224人，除去升學(xué)、研修、進入專門學(xué)校和留學(xué)以及臨時工作者，就業(yè)人數(shù)為318977人，就業(yè)率為60%，畢業(yè)后沒有明確去向的學(xué)生占到20%。新畢業(yè)無業(yè)者學(xué)生數(shù)量的逐年增加，不僅困擾著日本經(jīng)濟的發(fā)展，也嚴(yán)重影響著社會的穩(wěn)定。 3．早期離職現(xiàn)象嚴(yán)重 在全球經(jīng)濟不景氣帶來的裁員大潮中，日本也沒能幸免，而且還出現(xiàn)了大量主動離職者。據(jù)媒體2006年7月18日報道，日本第二及第三大晶片制造商東芝（Toshiba）和日立（Hitachi）為了節(jié)省成本，在早前曾提出自愿離職方案，但令他們沒有想到的是辦理主動離職的人數(shù)遠高于原先的預(yù)期。日立在上一個會計年度共有9000 名員工申請離職，高于2月份該公司預(yù)測的4000人；而東芝則收到8000 名員工離職申請，也高于去年10月份該公司預(yù)測的5000人。 日本勞動政策研究與研修機構(gòu)在對2006年度新進大學(xué)生職員開展的一項調(diào)查中顯示，畢業(yè)生選擇所進公司的理由，排第1位的是“工作內(nèi)容能發(fā)揮自己的能力（30.2％）”，排在第2位的是“符合自己的個性和興趣（21.6％）”。 而另一項調(diào)查的結(jié)果卻是，大學(xué)畢業(yè)生進入公司3年后離職的主要原因排前兩位的分別是：工作內(nèi)容無法發(fā)揮自己的能力，缺乏吸引力和不符合自己的理想。因此可以看出，大學(xué)生在初次就業(yè)時，由于缺乏必要的職業(yè)準(zhǔn)備和職業(yè)生涯規(guī)劃，導(dǎo)致職業(yè)意識不成熟和擇業(yè)時的盲目性，是造成日本初職就業(yè)者3年內(nèi)離職率激增的主要原因。 當(dāng)然，除了以上主要社會環(huán)境的變化，少子化和以往過分強調(diào)高學(xué)歷所導(dǎo)致的當(dāng)代年輕人精神獨立性差，勤勞觀、職業(yè)觀缺失，職業(yè)基本素質(zhì)不斷降低以及對社會義務(wù)的延遲，都促使日本政府不得不加強職業(yè)生涯教育。因此目前在日本，無論是國、公立大學(xué)還是私立大學(xué)，都加強了對大學(xué)生的職業(yè)生涯教育，通過職業(yè)教育和提供多樣化就業(yè)支援（support）活動，對在校學(xué)生進行引導(dǎo)、幫助，讓他們在對職業(yè)的選擇和決定過程中除按照自己的意志外，還應(yīng)對主、客觀條件進行測定、分析，負責(zé)地選擇或決定自己未來的人生藍圖，確定最佳職業(yè)目標(biāo)，避免擇業(yè)時和就職后的盲目性。 二、日本大學(xué)職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀 日本大學(xué)職業(yè)生涯教育具有以下特點：學(xué)校對大學(xué)生的職業(yè)生涯教育視為一項涉及全局的不可或缺的綜合性教育環(huán)節(jié)，進行統(tǒng)籌計劃與安排，從新生入學(xué)開始，貫穿4年求學(xué)、求職始終，并建立完善的指導(dǎo)體系和職能部門；所有學(xué)生都要接受職業(yè)生涯教育，并要求學(xué)校所有教師、家庭、企業(yè)和社會視之為一個完整的系統(tǒng)工程給予積極配合。 1．職業(yè)生涯教育組織機構(gòu) 職業(yè)生涯教育的組織和實施由學(xué)校就職委員會負責(zé)，就職委員會委員長一般由教學(xué)副校長擔(dān)任。就職委員會下設(shè)各系部就職委員會和職業(yè)中心（career center）：各系部就職委員會負責(zé)職業(yè)生涯教育科目的教學(xué)工作，委員會的常務(wù)理事由職業(yè)中心的職員兼任；職業(yè)中心由職業(yè)辦公室（career office）和職業(yè)教育學(xué)習(xí)中心（extension center）組成。職業(yè)辦公室主要負責(zé)就業(yè)體驗活動（internship）、職業(yè)介紹、就業(yè)指導(dǎo)等項目；職業(yè)教育學(xué)習(xí)中心也叫延長教育中心，主要負責(zé)提高學(xué)生實踐技能和為取得各種職業(yè)資格證書開辦各種講座和培訓(xùn)。 立命館大學(xué)是日本最早設(shè)立“職業(yè)中心”的私立大學(xué)之一，職業(yè)中心現(xiàn)有教授（中心主任）1名，副教授、講師各1名，工作人員11名。職業(yè)中心主任為專屬教員，可參與各系部有關(guān)職業(yè)生涯教育科目的教學(xué)工作，副教授和講師主要負責(zé)就業(yè)體驗活動，工作人員則負責(zé)其他日常事務(wù)。職業(yè)中心這種教員和職員一體化的組織形式，目的在于職業(yè)生涯教育內(nèi)容的設(shè)置能隨社會需要而靈活變更。 2．職業(yè)生涯教育的內(nèi)容 為保證四年后理想就職的實現(xiàn)，職業(yè)生涯教育的內(nèi)容從新生入校開始，分階段有步驟貫穿整個大學(xué)教育的全過程。 1）職業(yè)生涯教育科目的提供 開設(shè)職業(yè)生涯教育科目(career education courses)是日本大學(xué)職業(yè)生涯教育體系中的主要內(nèi)容之一，也是最具特色的。開設(shè)職業(yè)生涯教育科目的目的：①對自我、他人和社會理解的深化；②為達上述目標(biāo)，對就業(yè)體驗實習(xí)、實踐的重視；③社會觀、職業(yè)觀和勞動觀的培育。 課程設(shè)置一般分為三類：第一類是有關(guān)“職業(yè)”本身的基礎(chǔ)課，如職業(yè)生涯形成論。主要講授如何運用職業(yè)生涯理論和職業(yè)理論了解自己，包括價值觀、興趣和已具備的能力（技能）和能力傾向（潛力），并傳授增進自我的方法，幫助學(xué)生更積極地思考自己。這類課程的目的是通過學(xué)習(xí)職業(yè)生涯理論，幫助學(xué)生提高關(guān)于自我的認知質(zhì)量和關(guān)于職業(yè)知識的認知質(zhì)量。第二類課程是關(guān)于特定職業(yè)的講座和報告會，如：會計入門、國際公務(wù)現(xiàn)場實踐和注冊會計師講座等。通過傳授特定職業(yè)知識，包括職業(yè)信息、就業(yè)信息和職業(yè)發(fā)展信息等，幫助學(xué)生如何有效地使用各種信息和更好的思考，目的是加強學(xué)生對于特定職業(yè)的理解。以上兩類是職業(yè)生涯教育的基礎(chǔ)科目。第三類科目是為了解社會現(xiàn)狀，經(jīng)濟發(fā)展趨勢和組織機構(gòu)文化而開設(shè)的專題講座和報告會，如：中央省、廳經(jīng)濟與社會發(fā)展報告會和都、道、府、縣級專題報告會。目的是讓學(xué)生了解社會現(xiàn)狀，加深對現(xiàn)實的理解和經(jīng)濟組織的印象，樹立用積極的心態(tài)融入商業(yè)社會的意識。在對自我、工作和社會有了正確的理解之后，再通過各種就業(yè)體驗活動和就職活動，產(chǎn)生明確的工作意圖。 具體開設(shè)的科目和數(shù)量不同大學(xué)有所區(qū)別，但考核方式一般都實行學(xué)分制。立命館大學(xué)2006年度職業(yè)生涯教育科目共開設(shè)19科，各2學(xué)分。比如，針對所有系部，一年級學(xué)生開設(shè)《職業(yè)形成論I》，二年級學(xué)生開設(shè)《職業(yè)形成論Ⅱ》，三年級學(xué)生開設(shè)《職業(yè)形成論Ⅲ》；理工學(xué)部針對一年級學(xué)生開設(shè)《技術(shù)人員職業(yè)形成論I》，二年級學(xué)生開設(shè)《技術(shù)人員職業(yè)形成論Ⅱ》，并提供著名企業(yè)技術(shù)人員連續(xù)報告會5場，優(yōu)秀畢業(yè)生報告會6場；經(jīng)營學(xué)部為一年級學(xué)生開設(shè)《會計入門》；政策科學(xué)部為1年級學(xué)生開設(shè)《人才開發(fā)論入門》；針對國際關(guān)系學(xué)部的二年級和三年級學(xué)生，提供日本外務(wù)省和財務(wù)省在職人員講座8場，總領(lǐng)事14名、現(xiàn)役外交官8名連續(xù)講座。 2）就業(yè)體驗活動 1997年9月，日本文部省、通產(chǎn)省和勞動省發(fā)布了政策文件《有關(guān)推進就業(yè)體驗制度的基本意見》，認為日本的就業(yè)體驗是指學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)和將來職業(yè)的考慮進行的一種就業(yè)體驗活動制度，是所有學(xué)生在學(xué)期間，在企業(yè)等社會組織中進行一定時間的職業(yè)勞動生活體驗，從而加強職業(yè)意識，初步形成職業(yè)價值觀及獲得職業(yè)機會的就業(yè)體驗活動。