［摘要］師范生實(shí)習(xí)支教是為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展變化而實(shí)施的師范教育改革的重要舉措，文章從反思性教學(xué)這一教師教育理論視角出發(fā)，透視實(shí)習(xí)支教實(shí)踐中凸顯的師范教育問題，進(jìn)而從教育觀念、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、實(shí)踐體系等方面提出建設(shè)性意見，以期構(gòu)建出適應(yīng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的新的師范教育模式。

［關(guān)鍵詞］實(shí)習(xí)支教反思性教學(xué)師范教育

［中圖分類號(hào)］G652［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2011）17-0185-01

教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》（教師［2007］4號(hào)）中指出：“開展師范生實(shí)習(xí)支教工作是推動(dòng)教師教育改革，強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施；是加強(qiáng)教師養(yǎng)成教育，引導(dǎo)師范生深入基層，了解國(guó)情，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感的必要途徑；是密切高師院校與中小學(xué)的聯(lián)系，促進(jìn)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育的重要紐帶。開展師范生實(shí)習(xí)支教工作，也有利于幫助農(nóng)村中小學(xué)提高師資水平，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。”然而，從師范生實(shí)習(xí)支教的實(shí)際狀況來(lái)看，師范生往往暴露出知識(shí)面較窄、藝術(shù)人文素養(yǎng)不高、課堂教學(xué)組織能力和班級(jí)管理能力較欠缺等問題，與農(nóng)村中小學(xué)教師“一專多能”的素質(zhì)要求存在很大的距離。它使我們更深切地了解到師范教育和基礎(chǔ)教育尤其是農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)際需要之間的差距，因而，如何培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的合格的教育人才，就成為我們師范教育工作的一個(gè)重要議題。

一、由實(shí)習(xí)支教所引發(fā)的對(duì)師范教育現(xiàn)狀的思考

通過實(shí)習(xí)支教中所反映的一些問題來(lái)審視師范教育本身，我們可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前師范教育在教育理念、人才培養(yǎng)模式、課程體系以及教學(xué)內(nèi)容、方法上仍然存在諸多問題。

觀念層面，師范教育觀念滯后于基礎(chǔ)教育改革。基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，給師范教育提出了新的課題，原有的“重學(xué)科、輕實(shí)踐”的學(xué)術(shù)型教學(xué)，已難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的全面發(fā)展目標(biāo)，而目前從事師范教育的大多數(shù)教師，尤其是青年教師對(duì)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展現(xiàn)狀缺乏足夠的了解。此外，師范教育人才培養(yǎng)觀與高等職業(yè)教育改革存在一定的差距，未能真正實(shí)現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”。隨著教育改革的進(jìn)一步深化，近幾年城市中小學(xué)的師資已近飽和，師范生就業(yè)呈現(xiàn)出逐漸向農(nóng)村中小學(xué)轉(zhuǎn)移的趨向，然而，師范教育的人才培養(yǎng)模式顯然未能適應(yīng)這種變化。

體系層面，師范教育體系與基礎(chǔ)教育體系缺乏必要的銜接，滲透融合不夠，師范教育處于一種被動(dòng)應(yīng)付的局面，在承擔(dān)基礎(chǔ)教育引領(lǐng)和服務(wù)的功能方面難以盡如人意。因而，建立一個(gè)良好的銜接平臺(tái)和互動(dòng)機(jī)制極為重要。這種缺憾，也體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式目標(biāo)的構(gòu)建上，當(dāng)前各高校的師范教育仍存在師范性與學(xué)術(shù)性的爭(zhēng)論，人才培養(yǎng)方案制訂的特色不夠明顯。

行為層面，培養(yǎng)目標(biāo)的確定、課程的設(shè)置、教學(xué)大綱的修訂、理論與實(shí)踐教學(xué)的開展以及教學(xué)方式的設(shè)計(jì)等方面與新課程改革的聯(lián)系不夠緊密，尤其是對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育缺乏足夠的調(diào)查與研究，缺乏前瞻性。如理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)分配的矛盾，學(xué)科類課程與教育類課程、學(xué)科教學(xué)法與一般教育類課程之間關(guān)系的協(xié)調(diào)問題，實(shí)踐環(huán)節(jié)中重城市、輕農(nóng)村的傾向，學(xué)生基本教學(xué)技能訓(xùn)練的缺失等，仍是師范教育行為中普遍存在且亟待解決的問題。

從以上分析可以看出，師范生頂崗實(shí)習(xí)支教工作中所反映的一些問題，也正是當(dāng)前師范教育所面臨的并應(yīng)解決的問題，如不妥善解決，將制約培養(yǎng)合格師資目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因而，重新反思先前的教育教學(xué)理念和教育教學(xué)模式，將有利于師范教育的改革與發(fā)展。

二、師范教育模式改革的基本思路

從實(shí)習(xí)支教工作中所暴露的問題切入，依托反思性教學(xué)理論，分析評(píng)價(jià)教育過程和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷探究教學(xué)理論與實(shí)踐問題，不失為實(shí)現(xiàn)師范教育模式改革的一個(gè)途徑。所以，對(duì)師范生實(shí)習(xí)支教實(shí)踐的分析與思考，不僅可以及時(shí)反思當(dāng)下師范教育的得失，而且還可以尋找出一種能與農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革相適應(yīng)的師范教育模式。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)反思意識(shí)。科學(xué)的教育理論、正確的教育觀念是反思性教學(xué)的邏輯前提。師范教育各專業(yè)由于其教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定性，造成了教師觀念上的相對(duì)自足，而高等教育中學(xué)科專業(yè)觀念的根深蒂固，又影響著教師從事基礎(chǔ)教育研究的熱情，真正關(guān)心基礎(chǔ)教育改革的教師并不多，深入研究中小學(xué)新課程的就更少。因而，要培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展要求的合格師資，提高師范教育的質(zhì)量，就必須立足基礎(chǔ)教育，解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，樹立現(xiàn)代高等教育理念，并對(duì)教育教學(xué)各要素進(jìn)行積極的反思，推進(jìn)教育教學(xué)改革。

2.構(gòu)建師范教育與基礎(chǔ)教育的銜接體系。從師范生頂崗實(shí)習(xí)支教情況看，師范教育存在較顯著的照本宣科現(xiàn)象，所傳授理論知識(shí)與農(nóng)村小學(xué)實(shí)際教育教學(xué)需求產(chǎn)生了一定程度的偏離，學(xué)生所學(xué)知識(shí)與技能，有的用不上，有的不夠用。要徹底改變這一現(xiàn)象，就要從各方面入手，加強(qiáng)與各地教育局、各中小學(xué)校的聯(lián)系，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，并借農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的契機(jī)，將教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相結(jié)合，在兩者的互動(dòng)中增強(qiáng)師范教育人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性，提升師范教育教學(xué)的質(zhì)量。

3.改革培養(yǎng)方案。反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)的合理性和實(shí)現(xiàn)途徑的有效性，合理性是反思性教學(xué)的理想目標(biāo)。基礎(chǔ)教育改革的背景，師范本科生進(jìn)小學(xué)、師范專科畢業(yè)生大多在農(nóng)村小學(xué)任教的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，需要師范教育尤其是師范專科教育改變沿襲多年的專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)模式，從知識(shí)、能力、素質(zhì)并重入手，建立全方位、多層次、多樣化的新型人才培養(yǎng)模式。要加強(qiáng)師資需求、教師知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)等方面的調(diào)研，重新定位培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，制訂出適合學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成和專業(yè)成長(zhǎng)、適應(yīng)新農(nóng)村教育的科學(xué)可行的培養(yǎng)方案。

4.調(diào)整與改革課程結(jié)構(gòu)體系。改革目前“重理論、輕實(shí)踐，重分化、輕綜合”的課程體系，建立以“拓寬口徑、強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出實(shí)踐、注重綜合”為指導(dǎo)思想的新課程體系，把培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為課程設(shè)置的目標(biāo)，把專業(yè)知識(shí)體系、能力培養(yǎng)體系和素質(zhì)教育體系有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)三大功能的協(xié)調(diào)融合。要將師范各專業(yè)作為一個(gè)整體來(lái)考慮，研究教育共性，兼顧個(gè)性，調(diào)整人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和教育類課程三者的比例，增設(shè)藝術(shù)人文素質(zhì)課程，提高選修課程比例，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大見習(xí)、實(shí)習(xí)、教師職業(yè)技能訓(xùn)練等實(shí)踐教學(xué)的比重，提煉專業(yè)核心知識(shí)與普通話、書寫、教學(xué)設(shè)計(jì)等教育教學(xué)核心能力。

5.優(yōu)化教育內(nèi)容，提高教學(xué)效益。要從優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力等角度出發(fā)，制訂合理的教學(xué)大綱。如大學(xué)英語(yǔ)、體育課程的大綱修訂，必須考慮師范教育的特殊性。要根據(jù)師范教育的實(shí)際需要，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。注重教育內(nèi)容的科學(xué)性和時(shí)代特色，整合教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教育學(xué)等課程，加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐、課程改革與教材教法、教育教學(xué)技能和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)等方面的學(xué)習(xí)、研究和訓(xùn)練。要打破課程內(nèi)容的封閉性，使專業(yè)基礎(chǔ)課程與教育類課程在內(nèi)容上建立廣泛的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生“一專多能”的執(zhí)教能力。

6.改進(jìn)教育方法，反對(duì)機(jī)械灌輸和簡(jiǎn)單重復(fù)。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需要，要改變以課堂為中心、書本為中心、教師為中心的封閉式教育方式，建立一種新的開放式教學(xué)模式，采取自學(xué)、輔導(dǎo)、討論、課題研究、論文及設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐等多種教育方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在一次次的反思中，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力。

總而言之，對(duì)實(shí)習(xí)支教這一教育實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行回顧、審視與再認(rèn)識(shí)，就是要追求教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐行為等的合理性、科學(xué)性和有效性；通過師范生頂崗實(shí)習(xí)支教的實(shí)踐，審視教學(xué)理念、培養(yǎng)模式、教學(xué)行為和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)全面提升和專業(yè)技能的長(zhǎng)足發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)境界的自我提升，這也正是反思性教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值所在。

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［1］熊川武.反思性教學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

［2］辛濤.教師反思研究述評(píng)［J］.清華大學(xué)教育研究，1998（3）.

［3］劉茗，李春暉.河北師范大學(xué)頂崗實(shí)習(xí)支教芻議［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007（4）.

［4］李思殿.扶貧頂崗支教:師范教育服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的好形式［J］.中國(guó)高等教育，2007（10）.