2.“等、靠、要”的惰性心理 在國家健全的資助體系下，很多師范類高校貧困生心中漸漸產生了“等、靠、要”的惰性心理。各類經濟資助幫師貧困生可以順利地完成學業，同時使得部分學生誤認為獲得補助理所當然，而不珍惜寶貴的學習機會，甚至在貧困生中出現了沉迷網絡游戲、虛度大學時光等不良現象。消極怠學，不注重培養自己的專業技能、綜合素質以及人文修養。 四、如何在師范類高校貧困生中開展感恩教育 通過前文的分析，不難得知在師范類高校貧困生中進行感恩教育已經是迫在眉睫。在對其進行感恩教育的同時，應時刻注重結合學生自身的特點，采取主題鮮明、內容豐富和形式多樣的教育方式，不能流于形式。筆者認為，在師范類高校貧困生中進行感恩教育可以采取以下形式： 1.將“感恩素養”納入到師范生綜合素質測評體系中，使其成為受助的重要參考依據 擁有一顆感恩之心是對每一個師范類高校學生的基本要求，對于師范生更應當培養感恩意識。如今在各大高校，大學生綜合素質測評體系已成為對學生綜合素質評價的重要參考因素。該評價體系，可以引導和激勵大學生更好地進行素質拓展，并為升學就業提供重要的參考依據。結合師范類高校貧困生綜合素質偏低、部分貧困學生容易產生惰性思想及感恩意識淡薄等特點，可以采取將“感恩素養”納入到師范生綜合素質測評體系中，強化對貧困學生感恩意識的培養。把“感恩素養”量化為若干可評分項目并納入到師范生思想道德考核的指標中來。通過此種方式強化規范學生的日常行為，逐漸培養學生的感恩意識，并把對師范類貧困學生感恩素養的考核結果，作為下一年度受助的重要參考依據。通過這種 “量化感恩意識”的方式，既促進了高校教育工作者更好地了解和掌握學生的思想動向，又能夠針對感恩意識薄弱的貧困生及時地進行教育及心理輔導，無疑將對貧困學生感恩意識和健全人格的培養起到較好的引導和推進作用。 2.形成以感恩教育為主旨，師范類貧困學生為主體的學生社團 感恩教育，學生是主體，但多數師范類高校貧困生存在著自我封閉、參與集體活動不積極的現象。如華中師范大學已開展“給父母的一封信”、“為媽媽洗腳”以及“在成長的路上學會感恩”等主題教育活動。因此，為了調動學生的積極性，讓所有師范生真正參與到感恩教育活動中來并從中受益，有必要成立專門以感恩教育為主旨、以師范類貧困學生為主體的學生社團，圍繞“知恩、感恩、報恩”等環節開展活動。為了達到貧困學生廣泛參與的目的，可以通過高校的勤工助學項目來展開，這樣不僅為師范類高校貧困學生提供了改善自身生活條件的機會，也為貧困學生提供了展示自我的平臺，增強學生的自信心。使此類學生在社團活動潛移默化的感染下，逐步培養并提高自身的感恩素養。 3.角色互換，使師范類貧困學生站在教育者的角度理解感恩教育的重要性與緊迫性 作為一名師范類貧困生，在不久的將來也要走上講臺，以一名教育者的身份去教育自己的學生。所謂“旁觀者清”，因此高校教育者通過與學生互換角色的方式，使師范類貧困學生站在教育者的角度理解感恩教育的重要性與緊迫性是一種行之有效的方法。通過角色互換使每一名貧困學生深刻了解到感恩教育的重要性，并從中自我總結感恩教育的方式方法，通過這種方式一方面能為其提前做就業準備，另一方面也使學生在過程中進行自我教育、自我批評，接受感恩思想的熏陶，使每一名學生逐漸走向成熟，形成感恩父母、感恩社會、感恩國家以及主動回饋的感恩意識。 “感恩教育”是高校思想政治教育領域不可或缺的重要組成部分。特別是對于即將走上教師崗位的師范類學生，懂得“知恩、感恩、報恩”，懂得回饋社會、報效社會是成為一名合格教師的思想基礎和道德前提。高校教育工作者在對師范類高校貧困生進行教育時，應秉持“育人為本”的教育理念、以“人才培養”為中心，同時應充分結合特殊學生群體的特點，貫徹落實國家的方針政策，采取行之有效的教育方法培養和塑造學生健全的人格品質及感恩意識，使之主動承擔起對國家、社會及家庭的責任。作為新時期的高校教育工作者，我們的責任不僅要使學生在經濟上脫貧，更應該使其在思想上“脫貧”，將他們培養成為一批業務精湛、師德高尚、勇挑重擔的人民教師，使之成為無愧于黨、無愧于人民的“師之楷模”。