摘 要：師范院校要培養出具備“三個面向”的合格的中小學師資，就是要學習、借鑒陶行知教育思想，瞄準中小學的教學大綱、現行教材和課堂教學，找準“行星”的定位，做好“服務”工作，以增強師范教育的超前性、主動性、適應性、服務性。

關鍵詞：師范教育；學習借鑒；陶行知教育理論

為了更準確地把握中小學課堂教學的規律，使師范教育和當前的小學基礎教育由應試教育向素質教育的轉軌合上拍，使培養合格的中小學師資的師范教育與中小學教育教學緊密結合，相互推動和促進，并增強師范教育教學工作者(特別是專任教師)的責任感、使命感和事業心，黑龍江農墾職業學院，組織近百名師范系的教師到農村小學，觀摩了一至六年級的語文、數學、思品、生物、社會、音樂、美術和體育等80多課時的必修課、活動課，從中得到一些體會、啟示和感想。

體會一：“要有好的教育，先要有好的教師(陶行知：《中國鄉村教育之根本改造》)”。實施素質教育的教育者自身，首先要具備良好的專業素質。在三年級的一節美術課中，教師用彩色紙條邊講解邊示范，做了一支“小蜻蜓”。學生在老師的指導和啟發下，根據要領制作了非常精美又形象逼真的“小白兔”、“小金魚”、“小熊貓”……整堂課，教師讓學生充分動口(自己歸納制做要領)、動手(自己親自制做)、動腦(想象力、創造力)，真正把學生當做課堂的主人。學生的探索精神、遷移思維得到了開發。

啟示1：這位美術教師素質較好。那么，能培養出這樣良好素質教師的教師素質又如何呢?要適應21世紀的挑戰，要培養具備“三個面向”的合格小學師資，師范教育工作者應切實努力提高自身的文化素質和專業素質。

啟示2：教師圍繞學生活動，學生成為課堂主體的授課方法，并不是說一提讓學生活動，教師就沒事做了。相反，教師優秀的專業素質，課前的精心準備和設計，課堂上精密而科學的指導、導演和駕馭，則對教師提出的要求應該是更高了、更新了、更嚴了。否則，學生的“動”便是無序的。

體會二：“看學校的標準，不是校舍如何?設備如何?乃是學生的生活力豐富不豐富(陶行知：《中國鄉村教育之根本改造》)”。我們看到的幾所小學操場不大，但學校卻在課間鼓勵學生全部出來活動，哪怕是原地蹦蹦跳跳。設備較好的當數多功能教室了，但也只是配備了電視機、錄音機和投影儀等。沒有多媒體動畫和其他更新的設備，但其現有設備的利用率卻很高，學生在那樣的教室里，能充分地享受到學校提供給他們的資源。觀摩中，其中一節三年級《誰勇敢》的思想品德課中，45分鐘里，教師把聲、像、畫等電教手段運用得恰到好處。應該說，相對于干巴巴、抽象地空洞說教，這堂課應該是一種較好的科技滲透。

啟示：由于各地經濟發展和教育資金投入的不平衡，師范院校和中小學校以電化教學為標志的現代化教學設備，與發達地區相比還有差距。但關鍵是“認定中國是一個窮國，如何用科學的辦法辦窮國的教育”，“如何用科學的火把引導學生(陶行知語)”。充分利用現有的條件、設備培養學生的科技意識，掌握一定的科技手段和技能。如開設微機培訓班、投影片制作班、小科技制作班、小家電維修常識班等等，都是一些行之有效的培養手段和方法。

體會三：“中心小學是太陽，師范學校是行星。”這里陶行知先生把“教育的行為是服務”的理論表述得非常形象而準確。在這次聽課觀摩中，我們看到幾所小學開設的活動課很新穎、很有時代氣息。如培養小學生自理能力的“做生活的小主人”課，培養學生鍛煉身體的“小健將”課，培養學生發明創造的“科技制作”課……上述一些課程的設置，雖不是必修課，但學校卻很重視。實踐證明，這樣的課，學生喜歡，家長、社會予以肯定和支持。授課的小學教師大多是師范畢業生，他們在校學習時就是上述某一方面的愛好者。

啟示1：“師范學校的各門功課都有專業的中心目的，大部分都應當與中心小學聯串起來。”陶行知先生的這種在課程設置上把師范學校與小學校緊密結合的辦學方針，至今仍有現實意義和針對性。如當前師范院校的許多課程與高中課程重疊，與小學課程又脫節。師范學校應結合實際，根據校情，做適當的調整和改革。客觀地說，當前師范院校和全日制小學都有統一的教學標準，但還存在著兩層皮的弊端。在這方面，師范學校必須擺正自己是“行星”而不是“恒星”的服務位置，切實按陶行知先生的“教育界各種人才要什么，就教他什么”去做。

啟示2：“師范生應研究小學教材，一方面要學‘學’，一方面要學‘教’。”這里陶行知先生把“師范性”說得十分具體。現行的師范教材，只是在教法課中接觸一些小學教材。這方面的改革，筆者認為，師范院校應開設專門課程，有專任教師以必修課形式，讓師范生熟悉、了解、掌握小學主要課程的教學標準和現行教材。這樣既可以增加師范教學與小學教學的針對性，又可以縮短師范生從“準教師”到合格教師的距離，再加之以教法課和見習、實習教學的有機組合，師范生的“學”和“教”的結合，“知識”向“能力”的轉換便是水到渠成的了。

體會四：“施教的人，應活到老，做到老，學到老(陶行知《中國普及教育方案商討》)”。我們所看到的小學教師，客觀地講大多數的專業水平和授課能力是合格的、優秀的，但個別教師的水平確實差距較大。有一位老師，在一節課堂教學中，打投影、看錄像、放錄音，忙忙活活占了30多分鐘，看起來很熱鬧，似乎也是在運用現代化的教學手段了，實際是流于形式，擺花架子。而且教師的口語表達平卷舌不分，在糾正學生的過程中自己還出錯，板書也不工整不規范，甚至還寫出一些別字、錯字，教師表達的某些時政觀點也不合時宜……

啟示1：隨著社會主義現代化建設的發展和社會的進步，師范院校和中小學都配備了一些現代化電教設備，語音室、微機室、多媒體教室等也都用于課堂教學之中，而且以后的設備肯定會更新、更好。從這個意義上講，實現現代化確實需要現代化教育手段，教師掌握并運用它，是時代的需要。但是，傳統的教學手段，還是要保留精華的。目前，傳統教學方式盡管被越來越多的現代教具和手段所代替，然而，教師的基本功卻不能因此而削弱。社會與科技無論進步到什么程度，教師上課總是要講話、要寫字的。規范、標準的普通話，規范、工整、漂亮的板書，到什么時候都是不可或缺的，這是其它任何手段和工具所不能替代的。作為基礎教育的中小學教師的基本功，只能強化不能削弱。

啟示2：“教師必須不斷長進才配教人”。這是陶先生對教師“與時代共進”的新的素質要求。社會不斷進步，我們的教材也不可能一成不變。譬如說，《政治經濟學》里講資本主義的“壟斷”、“經濟危機”、“腐朽”、“失業”等概念，現在就不能和過去一樣講了。這就要求教師要認真學習，不斷探究。此外，教師還要多關心時事，學習書本以外的知識。所有這些都要求教師要更新知識，更新觀念，教師只有不斷地學習，不斷地充實提高自己，才能跟上時代的步伐而不落伍。正如陶先生所說：“教員最重要的精神是事業能力的長進，要把我們的教材、教法一天長進一天。否則年年賣舊貨，還有什么意味呢?”

師范院校組織專任教師到小學教學一線——課堂，聽課觀摩，既是師范教育的“師范性”決定的，又是教育改革的需要，更是當前大力倡導的素質教育的需要。師范教育培養的“人才商品”，在中小學這個“消費市場”上，其產品質量是否合格，品牌是否對路，應該說，小學校是“試金石”，是一面鏡子。反饋上來的信息是最直接的、也是最準確的，對于我們端正辦學方向，推動師范教育改革，都是大有裨益的。“若想把教育辦有成效，必須依據實際的情形……不了解社會的需要，便是盲目的教育”。作為師范教育教學工作者，只有牢記和踐行陶行知先生的教誨，在今后的工作中，才能不斷增強服務性、主動性、自覺性，避免盲目性，避免失誤，才能真正培養出高素質的中小學教師。