摘 要：師范生的選拔是教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。借鑒歐美一些國家選拔教師的經(jīng)驗，改革我國現(xiàn)有的師范生選拔方式，吸引更多的優(yōu)秀人才進(jìn)入教師隊伍，對促進(jìn)教師教育專業(yè)化具有重要意義。

關(guān)鍵詞：師范生選拔方式；借鑒歐美經(jīng)驗；改革；教師專業(yè)化

“教育為本，師范先行”。高等師范教育是基礎(chǔ)教育的“工作母機(jī)”，又是整個高等教育的重要組成部分。我國師范院校的招生自清代末期以來就采用入學(xué)考試和推薦選拔相結(jié)合并重視考查入學(xué)者品格的方式。目前，我國高等教育已進(jìn)入大眾化的時代。如何抓住機(jī)遇，把好師資培養(yǎng)的“入口關(guān)”，改革我國現(xiàn)有的師范生選拔方式即招生方式，不斷提高師范生的生源質(zhì)量，吸引更多的優(yōu)秀生進(jìn)入教師隊伍，促進(jìn)教師教育專業(yè)化，這是一個值得關(guān)注的問題。

一、我國師范生選拔方式的現(xiàn)狀

多年來，高師院校的招生一直存在著生源不足、第一志愿考生少、質(zhì)量不高的老問題。究其根源，其實與我們的師范生選拔方式不無關(guān)系。中華人民共和國成立五十多年來，師范生選拔方式幾經(jīng)變化。當(dāng)前采用的方式大致有以下幾種：

1.全國普通高校統(tǒng)一招生

統(tǒng)一招生又分統(tǒng)一文化考試和保送兩種方式。統(tǒng)一文化考試是我國高師院校選拔新生的主要方式。錄取原則、錄取體制、錄取方法(網(wǎng)上錄取)、錄取時間全國統(tǒng)一，各省自主錄取。錄取分批進(jìn)行，招生辦基本上按考生所填志愿，從高分到低分并以不大于高校招生計劃數(shù)的120％的比例向高校提供考生信息，高校按招生錄取原則進(jìn)行擇優(yōu)錄取[1]。

這種考試錄取辦法的優(yōu)點(diǎn)是公平、公正，具有權(quán)威性，有利于高等師范院校選拔優(yōu)秀生源。但是由于歷史和社會的原因以及對教師的政策導(dǎo)向等問題，考生在參加統(tǒng)一文化考試中，報考志愿有廣泛的選擇余地。特別是在報考師范院校的種種優(yōu)惠傾斜政策(如免收學(xué)費(fèi)等)被逐步取消后，其報考吸引力也正逐漸下降，因而優(yōu)秀生多不愿報考師范院校，特別是重點(diǎn)中學(xué)的優(yōu)秀生報考師范院校的人數(shù)更少。師范院校一方面要滿足國家規(guī)定的生源數(shù)，另一方面又要提高生源質(zhì)量，二者必將難以兼顧，以至于許多院校采取先統(tǒng)統(tǒng)“收進(jìn)”，再“強(qiáng)化培養(yǎng)”的辦法，其培養(yǎng)質(zhì)量可想而知。這樣，師范院校在錄取新生時很難與一些非師范院校競爭，新生的質(zhì)量也就低于一些非師范院校，形成理論上的師范先行、實際上的師范殿后的反常現(xiàn)象[2]68。因此，高師院校如何在堅持統(tǒng)一考試制度的前提下吸收更多的優(yōu)質(zhì)生源就成為急需解決的問題。

保送即免試入學(xué)，這是對全國統(tǒng)一文化考試方式的一種補(bǔ)充。保送是在規(guī)定的中學(xué)或中師優(yōu)秀畢業(yè)生自愿報名的基礎(chǔ)上，招生學(xué)校審查其在中學(xué)的思想政治表現(xiàn)、文化課成績，同時對其進(jìn)行面試和體格檢查，最后經(jīng)省、市、自治區(qū)招生委員會審查合格后錄取的招生方式。在面試中增加專業(yè)文化知識的內(nèi)容，以檢驗推薦成績的真實性。

2．聯(lián)合招生

這種方式是指以省、市、自治區(qū)為單位，由省、市、自治區(qū)招生委員會組織區(qū)域內(nèi)的師范院校聯(lián)合招生。師范聯(lián)合招生可以是所有專業(yè)的，也可以是某一專業(yè)的。師范聯(lián)合招生一般在全國普通高校統(tǒng)一招生考試報名前進(jìn)行，以利于未被錄取的考生有參加全國統(tǒng)一招生考試的機(jī)會。浙江省從1989年開始，在高師院校實行在高中畢業(yè)會考基礎(chǔ)上的提前招生。

師范院校聯(lián)合招生的優(yōu)點(diǎn)是，能保證在專業(yè)思想、文化成績等方面都能錄取到較好的學(xué)生，有利于提高師范院校的辦學(xué)質(zhì)量。存在的問題是，組織工作任務(wù)浩繁，人、財、物的投入大[2]69。

3．師范院校單獨(dú)招生

舊中國時期，高師院校曾實行按教育部規(guī)定的報考條件和考試科目進(jìn)行單獨(dú)招生。新中國建立初期也實行過這種方式。目前，國內(nèi)也有極少數(shù)高師院校有部分單獨(dú)招生權(quán)。這一方式的優(yōu)點(diǎn)是充分體現(xiàn)了考生和招生學(xué)校雙向選擇的原則，考生對師范教育及招生學(xué)校高度信任，學(xué)生入學(xué)后專業(yè)思想牢固，愛校意識強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)自覺性高，學(xué)校易于對他們進(jìn)行思想教育和開展教學(xué)工作。但這一招生方式具有很大的挑戰(zhàn)性，主要是單獨(dú)招生的師范院校的辦學(xué)水平要高，在社會上的聲譽(yù)要高，才能吸引足夠數(shù)量的考生報考，否則就會出現(xiàn)生源少、選擇余地小、招生質(zhì)量下降、甚至不能完成招生任務(wù)的情況[2]70。

二、歐美師范生選拔的經(jīng)驗

1．英國師范專業(yè)的招生制度

英國承擔(dān)師范教育的機(jī)構(gòu)主要有大學(xué)教育學(xué)院(或系)以及非大學(xué)的高等教育學(xué)院和藝術(shù)中心(藝術(shù)學(xué)院)。英國的綜合大學(xué)均設(shè)有教育學(xué)院或教育系，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)性科目的中學(xué)教師為主，主要招收有志于從教并已獲得學(xué)科專業(yè)學(xué)位的大學(xué)本科畢業(yè)生。高等教育學(xué)院主要培養(yǎng)小學(xué)教師。實際上，20世紀(jì)90年代以前，高等教育學(xué)院是師范教育的主要機(jī)構(gòu)，約2／3的中小學(xué)新教師是他們培養(yǎng)的。但90年代后，大學(xué)成為英國師范教育的主力軍，高等教育學(xué)院僅培養(yǎng)一部分小學(xué)教師，而且數(shù)量越來越少。他們錄取新生的主要依據(jù)是：中學(xué)推薦信，中等教育普通證書(GCSE)考試成績和普通教育證書(GCE)考試成績。中等教育普通證書(GCSE)是英國11年義務(wù)教育結(jié)束時的考試證明，普通教育證書(GCE)則是單科教育考試證明，分A級和AS級。A級和AS級考試實際上起到了高校測試、選拔學(xué)生的功能[2]62。

在英國的大學(xué)，報考師范專業(yè)的學(xué)生中錄取的比例通常只有1／8，甚至1／10[3]79。因此師范生的入學(xué)競爭是非常激烈的，通常要經(jīng)過非常徹底的篩選過程。在最初的篩選之后，幾乎所有的候選人都要參加面試。面試的形式和內(nèi)容往往因校而異。

2.法國師范專業(yè)的招生制度

法國中小學(xué)教師的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)主要是大學(xué)的教師教育學(xué)院(IUFM)，一般高等師范教育學(xué)制為四年。因此，師范院校的招生對象是具有大學(xué)二年學(xué)習(xí)文憑的學(xué)生。招生工作由各省進(jìn)行。師范學(xué)院以審查報考者學(xué)習(xí)檔案的方式進(jìn)行錄取，但有時招生委員會要安排談話，以便更全面、深入地了解考生。每個學(xué)院分別招生，自己根據(jù)接受能力確定招生名額。每個考生可報考多所學(xué)院(當(dāng)被同時錄取時，只能在一個學(xué)院注冊學(xué)習(xí))。各學(xué)院的招生委員會由院長指定，包括本院教師、督學(xué)、中小學(xué)教師和教育界各方面有關(guān)人士。因高師質(zhì)量有保證，名聲好，學(xué)生畢業(yè)后在勞動市場上的競爭力強(qiáng)，優(yōu)秀高中畢業(yè)生(經(jīng)過兩年預(yù)備班后)及其他各種報名者日益增多，其中有不少受過四年或五年高等教育(即法國研究生教育的第一年)并獲得相應(yīng)的學(xué)位者，這使得法國師范學(xué)院生源的學(xué)歷越來越高，競爭也越來越激烈。考試既有口試又有筆試，錄取率一般在10％左右[3]115。

3．美國師范專業(yè)的招生制度

美國高等學(xué)校錄取新生時，一般要求申請入學(xué)者持有高中畢業(yè)文憑。申請入學(xué)者應(yīng)向所申請進(jìn)入的大學(xué)提交申請表、高中成績報告單(標(biāo)明成績在班級中的名次)，提供由教師或校長寫的“道德品行書面證明”，提供全國性考試(SAT)的成績。錄取學(xué)校根據(jù)這些材料，全面考查申請人的知識、技能和能力，決定是否錄取。有些大學(xué)還約申請人面談，考查其知識面、應(yīng)變能力、口頭表達(dá)能力和分析問題的能力。入學(xué)的本科生，在二年級結(jié)束時，可選擇教育為主修或副修專業(yè)，經(jīng)教育學(xué)院或教育系考試合格后進(jìn)入學(xué)習(xí)[2]62。

三、改革我國師范生選拔方式的建議

1．改革以考試成績?yōu)橹鲗?dǎo)的招生模式

到目前為止，我國的師范生的選拔仍舊以考試成績?yōu)橹饕浫∫罁?jù)，這往往會給考生帶來“一試定終身”的遺憾，其所帶來的弊端是顯而易見的。在選拔方式上，我們可以借鑒歐美一些國家的經(jīng)驗，采用以下方式：(1)免試入學(xué)。在學(xué)生自薦的基礎(chǔ)上全面評定其德、智、體等方面的表現(xiàn)，根據(jù)高中會考成績直接錄取。(2)校長推薦制。結(jié)合會考成績和面試成績，錄取學(xué)科以外有卓越表現(xiàn)的學(xué)生，即學(xué)生可以選擇自身合適的專長入學(xué)[4]170。這些做法，有助于改革以考試成績?yōu)橹鲗?dǎo)的招生模式，有助于克服“一試定終身”的弊端。在不損害公平競爭的前提下又能兼顧學(xué)生的專長，有利于高師院校吸收更多合適的人才。

2.高師院校實行提前單獨(dú)招生

我國由于體制的原因，高師院校并沒有取得招生的自主權(quán)，雖然1987年公布了《普通高等學(xué)校招生條例》，但高校只獲得了部分權(quán)力。因為考試命題的確定及高校錄取分?jǐn)?shù)的劃定仍由政府控制，錄取范圍仍受限制，錄取結(jié)果仍需政府批準(zhǔn)，所以在錄取時就容易造成一流生源進(jìn)綜合性大學(xué)或名牌大學(xué)，二、三流生源才進(jìn)師范院校的情況。所以國家應(yīng)允許高師院校提前單獨(dú)招生，將一定比例的有志于從事教育事業(yè)的優(yōu)秀生源特別是一些特長生選拔進(jìn)來，否則教師專業(yè)化從選拔環(huán)節(jié)開始就失去了先機(jī)。

3．將選拔過程中的面試真正落到實處

歐美一些國家的師范生選拔將面試工作當(dāng)做極其重要的一環(huán)來進(jìn)行，而我國在隨著全國的三級師范被取消并逐漸向二級師范過渡的過程中，高師的面試工作也正在被逐漸淡化或省略，這是廣大教師教育工作者所不愿看到的現(xiàn)象。原因大致有：(1)互聯(lián)網(wǎng)上統(tǒng)一錄取后，考生來自多處，無法像以前那樣開展單獨(dú)面試工作；(2)許多院校為了滿足招生計劃，所謂的“面試”也只不過是“排除有生理缺陷者”或走過場。所以如何在享用高科技互聯(lián)網(wǎng)統(tǒng)一錄取便利的同時，又將面試工作落到實處，以充分發(fā)揮面試的選拔功能，這是今后面試工作所要解決的問題。我們不妨運(yùn)用“遠(yuǎn)程教育電視網(wǎng)”作為媒介，利用電腦多媒體技術(shù)進(jìn)行全國統(tǒng)一面試[5]。時代在發(fā)展，對教師的要求理應(yīng)提高。面試的科目也應(yīng)更新和充實，不要一味將面試的內(nèi)容局限于專業(yè)思想，身體形態(tài)及機(jī)能，朗讀、講述、書寫、文體素養(yǎng)等“老三項”。應(yīng)開展“計算機(jī)知識”、“心理及人格測試”等項目的面試，將那些雖然成績優(yōu)異但不熱愛教育的人排除于教師隊伍之外。

4．調(diào)整招生對象，擴(kuò)大招生范圍

以往高師的招生大多局限于應(yīng)屆高中畢業(yè)生。但是隨著近些年來教師教育專業(yè)化進(jìn)程的發(fā)展和對教師要求的不斷提高，教師學(xué)歷要求也在不斷提升，愿意繼續(xù)深造的教師也在不斷增加。因此，對于那些愿意繼續(xù)深造的中小學(xué)教師，特別是一線的優(yōu)秀教師報考教育碩士，應(yīng)采取特殊政策，不再局限于非得參加考試特別是外語考試不可，對他們要破格錄取，并通過教育碩士培養(yǎng)促進(jìn)其專業(yè)化的成長。

“民族的振興在教育，教育的希望在教師”。教師質(zhì)量的高低直接影響著未來幾代人素質(zhì)的狀況。綜觀歐美教師教育的選拔制度，確實有其嚴(yán)格獨(dú)到之處。我們應(yīng)在符合國情的基礎(chǔ)上，取長補(bǔ)短，改革現(xiàn)有的教師教育選拔方式，以促進(jìn)教師教育專業(yè)化的發(fā)展。

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