摘 要：師范生的選拔是教師培養的重要環節。借鑒歐美一些國家選拔教師的經驗，改革我國現有的師范生選拔方式，吸引更多的優秀人才進入教師隊伍，對促進教師教育專業化具有重要意義。

關鍵詞：師范生選拔方式；借鑒歐美經驗；改革；教師專業化

“教育為本，師范先行”。高等師范教育是基礎教育的“工作母機”，又是整個高等教育的重要組成部分。我國師范院校的招生自清代末期以來就采用入學考試和推薦選拔相結合并重視考查入學者品格的方式。目前，我國高等教育已進入大眾化的時代。如何抓住機遇，把好師資培養的“入口關”，改革我國現有的師范生選拔方式即招生方式，不斷提高師范生的生源質量，吸引更多的優秀生進入教師隊伍，促進教師教育專業化，這是一個值得關注的問題。

一、我國師范生選拔方式的現狀

多年來，高師院校的招生一直存在著生源不足、第一志愿考生少、質量不高的老問題。究其根源，其實與我們的師范生選拔方式不無關系。中華人民共和國成立五十多年來，師范生選拔方式幾經變化。當前采用的方式大致有以下幾種：

1.全國普通高校統一招生

統一招生又分統一文化考試和保送兩種方式。統一文化考試是我國高師院校選拔新生的主要方式。錄取原則、錄取體制、錄取方法(網上錄取)、錄取時間全國統一，各省自主錄取。錄取分批進行，招生辦基本上按考生所填志愿，從高分到低分并以不大于高校招生計劃數的120％的比例向高校提供考生信息，高校按招生錄取原則進行擇優錄取[1]。

這種考試錄取辦法的優點是公平、公正，具有權威性，有利于高等師范院校選拔優秀生源。但是由于歷史和社會的原因以及對教師的政策導向等問題，考生在參加統一文化考試中，報考志愿有廣泛的選擇余地。特別是在報考師范院校的種種優惠傾斜政策(如免收學費等)被逐步取消后，其報考吸引力也正逐漸下降，因而優秀生多不愿報考師范院校，特別是重點中學的優秀生報考師范院校的人數更少。師范院校一方面要滿足國家規定的生源數，另一方面又要提高生源質量，二者必將難以兼顧，以至于許多院校采取先統統“收進”，再“強化培養”的辦法，其培養質量可想而知。這樣，師范院校在錄取新生時很難與一些非師范院校競爭，新生的質量也就低于一些非師范院校，形成理論上的師范先行、實際上的師范殿后的反常現象[2]68。因此，高師院校如何在堅持統一考試制度的前提下吸收更多的優質生源就成為急需解決的問題。

保送即免試入學，這是對全國統一文化考試方式的一種補充。保送是在規定的中學或中師優秀畢業生自愿報名的基礎上，招生學校審查其在中學的思想政治表現、文化課成績，同時對其進行面試和體格檢查，最后經省、市、自治區招生委員會審查合格后錄取的招生方式。在面試中增加專業文化知識的內容，以檢驗推薦成績的真實性。

2．聯合招生

這種方式是指以省、市、自治區為單位，由省、市、自治區招生委員會組織區域內的師范院校聯合招生。師范聯合招生可以是所有專業的，也可以是某一專業的。師范聯合招生一般在全國普通高校統一招生考試報名前進行，以利于未被錄取的考生有參加全國統一招生考試的機會。浙江省從1989年開始，在高師院校實行在高中畢業會考基礎上的提前招生。

師范院校聯合招生的優點是，能保證在專業思想、文化成績等方面都能錄取到較好的學生，有利于提高師范院校的辦學質量。存在的問題是，組織工作任務浩繁，人、財、物的投入大[2]69。

3．師范院校單獨招生

舊中國時期，高師院校曾實行按教育部規定的報考條件和考試科目進行單獨招生。新中國建立初期也實行過這種方式。目前，國內也有極少數高師院校有部分單獨招生權。這一方式的優點是充分體現了考生和招生學校雙向選擇的原則，考生對師范教育及招生學校高度信任，學生入學后專業思想牢固，愛校意識強烈，學習自覺性高，學校易于對他們進行思想教育和開展教學工作。但這一招生方式具有很大的挑戰性，主要是單獨招生的師范院校的辦學水平要高，在社會上的聲譽要高，才能吸引足夠數量的考生報考，否則就會出現生源少、選擇余地小、招生質量下降、甚至不能完成招生任務的情況[2]70。

二、歐美師范生選拔的經驗

1．英國師范專業的招生制度

英國承擔師范教育的機構主要有大學教育學院(或系)以及非大學的高等教育學院和藝術中心(藝術學院)。英國的綜合大學均設有教育學院或教育系，以培養學術性科目的中學教師為主，主要招收有志于從教并已獲得學科專業學位的大學本科畢業生。高等教育學院主要培養小學教師。實際上，20世紀90年代以前，高等教育學院是師范教育的主要機構，約2／3的中小學新教師是他們培養的。但90年代后，大學成為英國師范教育的主力軍，高等教育學院僅培養一部分小學教師，而且數量越來越少。他們錄取新生的主要依據是：中學推薦信，中等教育普通證書(GCSE)考試成績和普通教育證書(GCE)考試成績。中等教育普通證書(GCSE)是英國11年義務教育結束時的考試證明，普通教育證書(GCE)則是單科教育考試證明，分A級和AS級。A級和AS級考試實際上起到了高校測試、選拔學生的功能[2]62。

在英國的大學，報考師范專業的學生中錄取的比例通常只有1／8，甚至1／10[3]79。因此師范生的入學競爭是非常激烈的，通常要經過非常徹底的篩選過程。在最初的篩選之后，幾乎所有的候選人都要參加面試。面試的形式和內容往往因校而異。

2.法國師范專業的招生制度

法國中小學教師的培養機構主要是大學的教師教育學院(IUFM)，一般高等師范教育學制為四年。因此，師范院校的招生對象是具有大學二年學習文憑的學生。招生工作由各省進行。師范學院以審查報考者學習檔案的方式進行錄取，但有時招生委員會要安排談話，以便更全面、深入地了解考生。每個學院分別招生，自己根據接受能力確定招生名額。每個考生可報考多所學院(當被同時錄取時，只能在一個學院注冊學習)。各學院的招生委員會由院長指定，包括本院教師、督學、中小學教師和教育界各方面有關人士。因高師質量有保證，名聲好，學生畢業后在勞動市場上的競爭力強，優秀高中畢業生(經過兩年預備班后)及其他各種報名者日益增多，其中有不少受過四年或五年高等教育(即法國研究生教育的第一年)并獲得相應的學位者，這使得法國師范學院生源的學歷越來越高，競爭也越來越激烈。考試既有口試又有筆試，錄取率一般在10％左右[3]115。

3．美國師范專業的招生制度

美國高等學校錄取新生時，一般要求申請入學者持有高中畢業文憑。申請入學者應向所申請進入的大學提交申請表、高中成績報告單(標明成績在班級中的名次)，提供由教師或校長寫的“道德品行書面證明”，提供全國性考試(SAT)的成績。錄取學校根據這些材料，全面考查申請人的知識、技能和能力，決定是否錄取。有些大學還約申請人面談，考查其知識面、應變能力、口頭表達能力和分析問題的能力。入學的本科生，在二年級結束時，可選擇教育為主修或副修專業，經教育學院或教育系考試合格后進入學習[2]62。

三、改革我國師范生選拔方式的建議

1．改革以考試成績為主導的招生模式

到目前為止，我國的師范生的選拔仍舊以考試成績為主要錄取依據，這往往會給考生帶來“一試定終身”的遺憾，其所帶來的弊端是顯而易見的。在選拔方式上，我們可以借鑒歐美一些國家的經驗，采用以下方式：(1)免試入學。在學生自薦的基礎上全面評定其德、智、體等方面的表現，根據高中會考成績直接錄取。(2)校長推薦制。結合會考成績和面試成績，錄取學科以外有卓越表現的學生，即學生可以選擇自身合適的專長入學[4]170。這些做法，有助于改革以考試成績為主導的招生模式，有助于克服“一試定終身”的弊端。在不損害公平競爭的前提下又能兼顧學生的專長，有利于高師院校吸收更多合適的人才。

2.高師院校實行提前單獨招生

我國由于體制的原因，高師院校并沒有取得招生的自主權，雖然1987年公布了《普通高等學校招生條例》，但高校只獲得了部分權力。因為考試命題的確定及高校錄取分數的劃定仍由政府控制，錄取范圍仍受限制，錄取結果仍需政府批準，所以在錄取時就容易造成一流生源進綜合性大學或名牌大學，二、三流生源才進師范院校的情況。所以國家應允許高師院校提前單獨招生，將一定比例的有志于從事教育事業的優秀生源特別是一些特長生選拔進來，否則教師專業化從選拔環節開始就失去了先機。

3．將選拔過程中的面試真正落到實處

歐美一些國家的師范生選拔將面試工作當做極其重要的一環來進行，而我國在隨著全國的三級師范被取消并逐漸向二級師范過渡的過程中，高師的面試工作也正在被逐漸淡化或省略，這是廣大教師教育工作者所不愿看到的現象。原因大致有：(1)互聯網上統一錄取后，考生來自多處，無法像以前那樣開展單獨面試工作；(2)許多院校為了滿足招生計劃，所謂的“面試”也只不過是“排除有生理缺陷者”或走過場。所以如何在享用高科技互聯網統一錄取便利的同時，又將面試工作落到實處，以充分發揮面試的選拔功能，這是今后面試工作所要解決的問題。我們不妨運用“遠程教育電視網”作為媒介，利用電腦多媒體技術進行全國統一面試[5]。時代在發展，對教師的要求理應提高。面試的科目也應更新和充實，不要一味將面試的內容局限于專業思想，身體形態及機能，朗讀、講述、書寫、文體素養等“老三項”。應開展“計算機知識”、“心理及人格測試”等項目的面試，將那些雖然成績優異但不熱愛教育的人排除于教師隊伍之外。

4．調整招生對象，擴大招生范圍

以往高師的招生大多局限于應屆高中畢業生。但是隨著近些年來教師教育專業化進程的發展和對教師要求的不斷提高，教師學歷要求也在不斷提升，愿意繼續深造的教師也在不斷增加。因此，對于那些愿意繼續深造的中小學教師，特別是一線的優秀教師報考教育碩士，應采取特殊政策，不再局限于非得參加考試特別是外語考試不可，對他們要破格錄取，并通過教育碩士培養促進其專業化的成長。

“民族的振興在教育，教育的希望在教師”。教師質量的高低直接影響著未來幾代人素質的狀況。綜觀歐美教師教育的選拔制度，確實有其嚴格獨到之處。我們應在符合國情的基礎上，取長補短，改革現有的教師教育選拔方式，以促進教師教育專業化的發展。

參考文獻：

[1]陳曉云．中外高校招生制度比較與研究[J]．比較教育研究，2003(4)．

[2]王澤普．中國師范教育改革與發展研究[M]．桂林：廣西師范大學出版社，2001．

[3]陳永明．國際師范教育改革比較研究[M]．北京：人民教育出版社，1999．

[4]陳篤彬．臺港澳高師教育比較研究[M]．福建：廈門大學出版社，2002．

[5]崔學寶．高師音樂專業招生面試改革的探討[J]．南京曉莊學院學報，2000(3)．