： 【論文關鍵詞】職業教育課程改革創業就業能力

【論文摘要】從目前大學生就業創業現狀看，職業教育課程存在著較大的問題和缺陷，致使培養出來的學生不能適應企業實際工作崗位的需要。因此，應根據企事業單位崗位需求的實際情況，積極進行職業教育課程改革，以提高學生的綜合職業能力、創新能力和終身學習能力，進而提升大學生就業創業能力，構建大學生就業創業長效機制。

就業是民生之本。大學生的就業問題關系到每個畢業生的切身利益，關系到社會的和諧、穩定。那么如何搞好職業教育課程改革，以盡快培養出適應社會發展需要的高技能應用型人才，有效提升大學生就業創業能力，進而構建大學生創業就業長效機制，是當前職業教育面臨的重要問題，亟待加以解決。

一、創新課程設計理念與思路

（一）以就業為導向的職業教育課程設計理念

職業教育課程必須主動適應社會經濟的需求，樹立以就業為導向的職業教育課程設計理念。第一，職業教育的課程設置既要緊扣當地經濟發展的基本狀況及其發展趨勢，又要緊盯人才市場和職業市場的變化，這樣才能了解社會和經濟對職業技術人才的需求狀況，確定職業教育課程改革的方向，從而使培養的人才適銷對路。第二，要注重提高畢業生適應就業市場變化的能力。用人單位和勞動者雙向選擇、合理流動的就業機制的形成，要求職業教育必須具有靈活的課程結構，不斷更新教學內容，主動適應就業市場的供求變化，確保畢業生具有適應就業市場變化的能力。

（二）校企合作共同開發課程的課程開發理念

職業院校要想使培養出來的人才適銷對路，就必須與企業合作共同開發課程。因此要根據職業院校的人才培養目標，通過校企合作，與來自企業一線的專家委員會進行討論，針對職業教育課程，確立各個職業崗位和崗位群。按職業能力和職業標準的要求，確定各崗位應具備的職業知識和技能，構建以職業能力培養為重點的課程內容體系。

（三）崗證結合的理念

職業教育課程改革應與崗位資格證書相結合，將職業資格證書考試內容引入職業教育課程，形成崗位需要與上崗資格并重、以職業能力為導向的課程開發、設計理念。

（四）自主學習的理念

在教學活動中，要注重學生自學能力的培養，通過采用項目導向任務驅動教學、實習作業法、小組合作學習等方法，激勵學生主動探究問題，提高學習興趣，從而使其學會學習，掌握自主學習的方法，提高自主學習的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

二、依據崗證要求，整合課程內容

根據企業實際工作崗位的需求和高職學生的特點，重新整合課程內容，做到理論與實踐一體化、學習內容與企業實際工作步驟同步、學習與就業同步，體現課程的開放性、職業性和實踐性，形成“教學內容職業化、能力培養崗位化、教學環境企業化、學生學習自主化”的課程教學特色。教學內容職業化是基于工作過程進行課程設計，從職業工作出發選擇課程內容并安排教學順序。能力培養崗位化是對學生實際操作能力的培養，要進行崗位教學和實訓。教學環境企業化是為了培養學生的職業能力，模擬企業的實際工作環境進行教學，讓學生身臨其境，猶如在企業從事實際工作，實現校內教學與企業實際的零距離接軌。學生學習自主化是在教師的激勵和指導下，學生進行自我練習、自我驗證、自我評價及相互評價，培養動手意識及動手能力，形成和建構適應自身發展需要的職業技能、專業技術知識、技術創新及創業能力。 三、改革教學模式和方法

在教學中，我們要采用“工學交替，理實一體”、“教、學、做”一體化、課堂與實習地點一體化、校內實訓仿真化和與職業資格考試相結合的教學模式，并針對課程的具體內容分別采用項目導向任務驅動教學法、案例教學法、角色體驗法、小組合作學習法、情境教學法、實地考察法、旋轉木馬法、實習作業法等多種教學方法，提高教學效果。

四、加強師資隊伍建設

要提高學生的就業能力，教師的素質至關重要。要建設一支素質優良、專兼結合、結構合理的高素質教學團隊，加大“雙師型”教師的培訓力度，積極采取措施鼓勵教師考取各種職業資格證書。加強與企業實習基地的合作，加強專業教師在企業的交流，每年有計劃的安排教師到知名企業進行實踐鍛煉，提高專業教師的實踐技能。聘請專家、學者、高管擔任教學顧問，有目的的選拔符合教師條件的企業在職人員為兼職教師，并在校企合作教育工作中有意識地加以培養，共同指導學生實踐和畢業實習，打造一支高水準的專業教師團隊。

五、加強教學實訓基地建設

高校應堅持校企合作的專業建設方向，按照各專業崗位技能培養的要求，建設能夠覆蓋專業群，具有立體、交叉、共享功能的專業實訓室群，促進教學過程的實踐性、開放性和職業性。同時加強校外實訓基地建設，積極與各種類型的企業聯系，建立各種類型、滿足學生各種能力培養要求的校外實訓基地，采取任課教師到企業兼職帶學生實習的辦法完成學生與職業技術崗位“零距離”接觸，實現學生與職業人的角色轉換。

六、改革教學評價體系

建立教學質量監控體系和教學評價制度，加強教學管理，提高教學質量。以培養學生崗位能力為主線，強化學生職業能力的考核，制定嚴格的考核標準，督促學生獲取多層次的職業資格證書，實行多元化的考核評價辦法。同時，構建專業認證體系，與勞動、人事及相關行業部門密切合作，建立職業技能鑒定機構，開展職業技能鑒定工作，推行“雙證書”制度，把職業院校課程標準和職業技能標準相銜接，通過開展職業技能競賽，強化學生職業能力的培養，提高就業競爭力。

總之，高職院校要練好內功，根據高職學生的特點和企業實際工作崗位的要求搞好課程改革，只有這樣，才能構建起大學生就業創業長效機制，才能使培養出來的學生迅速適應社會，成為社會需要的有用之才。

[1]姜大源.工作過程導向的高職課程開發探索與實踐──國家示范性高等職業院校課程開發案例匯編［G］．北京，高等教育出版社，2008

[2]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].清華大學出版社，2007

[3]趙志群.職業教育基于工作過程的課程與課程開發， 2008