[摘要]文章通過介紹一些國家中等教育結(jié)構(gòu)改革的類型及特點，闡明中國經(jīng)濟的發(fā)展要求我國中等教育結(jié)構(gòu)的改革(尤其是中等職業(yè)技術(shù)教育的改革)必須與世界接軌，在接軌中實現(xiàn)互補、互接、以我為主，將教育的國際化、民族化與地方性相結(jié)合，把我國中等教育結(jié)構(gòu)的改革(特別是中等職業(yè)技術(shù)教育的改革)推上一個新的臺階，以更好地促進中國經(jīng)濟的發(fā)展。 [關(guān)鍵詞]中等教育結(jié)構(gòu) 職業(yè)技術(shù)教育 改革 啟示

目前，世界各國在全面進行教育改革的過程中，都把中等教育結(jié)構(gòu)的改革作為整個教育改革的一個重點。中等教育結(jié)構(gòu)是指中等教育階段的各類學(xué)校教育之間的組合比例關(guān)系，其中主要是指中等普通教育與中等職業(yè)技術(shù)教育這兩者之間的組合比例關(guān)系。 一、國外中等教育結(jié)構(gòu)改革的類型 目前，世界各國的中等教育結(jié)構(gòu)改革大體上可分為以下幾種: (一)普通教育與職業(yè)技術(shù)教育“分流” 普通教育與職業(yè)教育“分流”，指的是中等教育階段分別設(shè)置普通教育學(xué)校和職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校，學(xué)生分別“流向”不同的“渠道”，分別接受普通教育或職業(yè)技術(shù)教育。 在美國，高級中學(xué)分設(shè)學(xué)術(shù)科、職業(yè)科和普通科，分別設(shè)置為準備升學(xué)的學(xué)術(shù)課程以及為就業(yè)或受中等及專門訓(xùn)練的職業(yè)課程。有些發(fā)展中國家從初級中等教育階段就開始“分流”。在印度尼西亞，與普通初中和普通高中相并列，設(shè)置有職業(yè)技術(shù)初中和職業(yè)技術(shù)高中。職業(yè)技術(shù)初中招收小學(xué)畢業(yè)生，包括技術(shù)初中、商業(yè)初中、家政初中。職業(yè)技術(shù)高中招收普通初中和職業(yè)技術(shù)初中畢業(yè)生。 (二)普通教育與職業(yè)技術(shù)教育“交叉” 有些國家，在普通教育與職業(yè)技術(shù)教育“分流”的基礎(chǔ)上，普通教育學(xué)校進行一些職業(yè)教育，職業(yè)技術(shù)學(xué)校在側(cè)重職業(yè)技術(shù)教育訓(xùn)練的同時要求完成普通教育，實現(xiàn)普通教育與職業(yè)技術(shù)教育的“交叉”，呈現(xiàn)出“你中有我”“我中有你”的局面。在韓國，高級中等教育階段分別設(shè)置普通高中和職業(yè)高中(初級中等教育階段除普通初中外，也有商業(yè)初中等)，普通高中設(shè)有職業(yè)培訓(xùn)(男生)和家政(女生)，均為必修課。職業(yè)高中各專業(yè)的課程設(shè)置，都包括普通高中的全部課程，自1986年起至今，進一步提高了職業(yè)高中的職業(yè)技術(shù)教學(xué)水平。 (三)普通教育與職業(yè)技術(shù)教育“融合” 有些國家把普通教育與職業(yè)職業(yè)技術(shù)教育兩者緊密地結(jié)合起來，直至使兩者一體化，形成普通教育與職業(yè)技術(shù)教育的“融合”。在瑞典，60年代中期以前就在中等教育階段分設(shè)各自獨立的普通高中、工業(yè)高中、商業(yè)高中和各種職業(yè)學(xué)校。1966年，決定調(diào)整為設(shè)置五種課程(人文科學(xué)、社會科學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、理學(xué)、工學(xué))的高中和三種課制(社會科學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、工業(yè)學(xué))的兩年制?？茖W(xué)校，保留職業(yè)訓(xùn)練學(xué)校。1968年，又決定將高中?？茖W(xué)校和職業(yè)訓(xùn)練學(xué)校加以合并，從1971年起設(shè)立綜合制的高中(gymnasiaskola)。綜合高中設(shè)置了兩年、三年、四年等不同修業(yè)年限的理論性和職業(yè)技術(shù)課程，既為學(xué)生畢業(yè)后從事職業(yè)活生涯做準備，又為學(xué)生提供普通理論和實踐教育，還為學(xué)生畢業(yè)后進入高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)做準備。從1988~1989學(xué)年開始，綜合高中的兩年制課程延長到三年，普通課程與職業(yè)課程的比例得到擴大，但不會使兩者之間產(chǎn)生任何矛盾。 有個別國家在初級中等教育階段就開始實行普通教育與職業(yè)技術(shù)教育的“融合”。在坦桑尼亞，中等教育分為“普通水平中學(xué)”(一年級到四年級)和“高水平中學(xué)”(五年級和六年級)。普通水平中學(xué)課程實行多樣化和職業(yè)化，分設(shè)農(nóng)業(yè)、工業(yè)、工藝和家政共四種“技能側(cè)重班”，每個學(xué)生入學(xué)時必須選定至少一種專業(yè)課程，通過畢業(yè)考試取得畢業(yè)證書，成績優(yōu)良者，可進入高級中學(xué)或技術(shù)中學(xué)和專業(yè)學(xué)校。 (四)普及義務(wù)教育后實行職業(yè)定向 普及義務(wù)教育之后實行職業(yè)定向教育，在于使學(xué)生為畢業(yè)后參加生產(chǎn)勞動和選擇職業(yè)做好心理上和實際上的準備，并緊密結(jié)合社會用人部門的需要定向培養(yǎng)，解決學(xué)校教育與經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展脫節(jié)的矛盾。 在南斯拉夫，中等定向教育為期四年，分為兩個階段，每個階段各兩年。實施定向教育初期，第一個階段以講授統(tǒng)一的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識為主，同時開設(shè)技術(shù)生產(chǎn)原理和實際訓(xùn)練課程;第二階段，以專業(yè)基礎(chǔ)課、具體的專業(yè)課的實際訓(xùn)練為主。從1986年起，采取從第一學(xué)年開始普通教育與職業(yè)技術(shù)教育課程并進的做法。課程比例按兩者成反比的方式安排。例如，第一學(xué)年普通教育占70%，職業(yè)教育占30%;以后普通教育時間逐年減少，逐步讓位于職業(yè)技術(shù)教育。第四學(xué)年，職業(yè)技術(shù)教育增加為70%，普通教育則減少到只占30%。這樣的調(diào)整，主要是考慮對于今后熟練工人和半熟練工人來說，在他們完成初等學(xué)校課程后，可以立即選擇具體的職業(yè)。 二、國內(nèi)外中等教育結(jié)構(gòu)改革的特點 當前世界各國進行中等教育結(jié)構(gòu)改革所采用的形式是多種多樣的。從總的方面來看，各國的中等教育結(jié)構(gòu)改革表現(xiàn)出一些共同的特點:(1)普通教育和職業(yè)技術(shù)教育彼此滲透、互相結(jié)合，向統(tǒng)一方向發(fā)展(亦即人們所說的“普通教育職業(yè)化，職業(yè)教育普通化”)，成為目前各國中等教育結(jié)構(gòu)改革中呈現(xiàn)出的一種明顯的動向和趨勢。(2)中等教育結(jié)構(gòu)的層次和類型向多樣化方向發(fā)展。世界各國采用種種不同的形式來改革中等教育結(jié)構(gòu)，使得中等教育的層次和類型更趨于多樣化。 筆者認為，每個國家經(jīng)濟發(fā)展的實際情況迥異，所確定的中等教育的層次和類型也不宜整齊劃一，不可能也不應(yīng)該來個“一刀切”。當然，具體到各個國家來說，總得有個“章程”。如何使中等教育合理、協(xié)調(diào)地向前發(fā)展，是我們乃至世界各國在教育改革中需要積極探索和認真研究解決的問題。 三、國外中等教育結(jié)構(gòu)改革帶給我們的啟示 因為我國的具體情況與其他國家不同，所以對中等教育結(jié)構(gòu)的改革所采用的形式也不宜強求一律，更不應(yīng)不問具體條件盲目地追求“向外看，齊步走”。堅持從我國的國情出發(fā)，積極而又穩(wěn)妥地進行中等教育結(jié)構(gòu)改革，使中等教育階段普通教育與職業(yè)技術(shù)教育組合得當，保持一定的、恰當?shù)谋壤P(guān)系，使各類中等教育合理、協(xié)調(diào)地向前發(fā)展。 (一)我國中等職業(yè)技術(shù)教育所面臨的挑戰(zhàn) 我國多年來的中等教育重教強于重學(xué)，教學(xué)方法相對陳舊、單一和枯燥。久而久之，學(xué)生成為被動接受知識的容器，成為儲備知識的倉庫。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性與思維活動都受到一定程度的制約，影響了學(xué)生的成長和發(fā)展。中等職業(yè)技術(shù)教育同其他中等教育一樣，也必須走出“傳道、授業(yè)、解惑”這一在某種程度上制約學(xué)生對未來知識、高新技能探索發(fā)展的誤區(qū)，以人為本，尊重和發(fā)揮學(xué)生的個性。通過教育創(chuàng)新，建立創(chuàng)新教育機制，創(chuàng)造有利于個性成長、個性特色充分發(fā)揮的寬松的環(huán)境和廣闊的空間，并在此基礎(chǔ)上向創(chuàng)新型、多元化的方向發(fā)展。規(guī)范培養(yǎng)目標、培養(yǎng)對象及培養(yǎng)標準，加快中等職業(yè)技術(shù)院校辦學(xué)和管理體制的創(chuàng)新，構(gòu)建多樣化的職業(yè)教育發(fā)展體系。在管理體制上要擴大中等職業(yè)院校的辦學(xué)自主性，構(gòu)建多元化的職業(yè)教育發(fā)展體系。大力發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育，堅持學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，以適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展對人才發(fā)展多樣性的需要。同中等教育一樣，職業(yè)技術(shù)教育同樣也需要與國際社會的接軌與交流，進行雙向溝通，及時獲得國際方面新信息。同時還要以市場經(jīng)濟的觀念發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育，不斷樹立競爭、優(yōu)化意識，把職業(yè)技術(shù)教育改革放在整個社會經(jīng)濟發(fā)展的大背景下思考，使之形成具有內(nèi)涵的寬廣性、內(nèi)容的全程性、對象的全民性、層次和形式的多樣性、體制的開放性和融通性、機制的靈活性的職業(yè)技術(shù)教育新意識。