論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育理念發(fā)展策略

論文摘要：職業(yè)教育這種在現(xiàn)代社會(huì)中主要為個(gè)體直接進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)而做準(zhǔn)備的教育類型，在我國(guó)總是由于其將畢業(yè)生劃分入較低的社會(huì)層次中而受到指責(zé)，甚至有人從教育公正的角度提出取消職業(yè)教育的建議。但是在西方發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育卻很受重視，被西方一些人喻為“使社會(huì)走向博雅的杠桿”。本文評(píng)述加拿大職業(yè)教育的教學(xué)理念和方法，反思我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)，探索我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展策略。 目前，在我國(guó)高中階段和高等教育中，中職、高職都只占到接近一半的比例。而且，由于不少低分學(xué)生把上職業(yè)院校作為不得已選擇，職業(yè)院校的生源和學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿都不高。這些都制約職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。然而職業(yè)教育在西方發(fā)達(dá)國(guó)家卻很受重視，被西方一些人喻為“使社會(huì)走向博雅的杠桿”。西方發(fā)達(dá)國(guó)家一般認(rèn)為，職業(yè)教育能使國(guó)家的資源利用者、開(kāi)發(fā)者、管理者的技能不斷更新，能使整個(gè)社會(huì)的技術(shù)含量、智能含量和精神價(jià)值含量不斷提升，能使一個(gè)國(guó)家的整體民族素質(zhì)不斷提高。因此，西方發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育在不斷更新理念中發(fā)展壯大，引領(lǐng)了國(guó)際職業(yè)教育的發(fā)展潮流。 2012年7月，我有幸赴加拿大哥倫比亞省基洛納市Okanagan College，進(jìn)行了為期六周的訪問(wèn)學(xué)習(xí)。在此期間，我體會(huì)到了不同的職業(yè)教育理念、方法與成果，可以說(shuō)感受頗深。 1.教育理念 所謂“教育理念”，是教育主體在教育實(shí)踐及教育思維活動(dòng)中形成的對(duì)“教育應(yīng)然”的理性認(rèn)識(shí)和主觀要求。高等職業(yè)教育理念可作如下界定：它是指對(duì)高等職業(yè)教育的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及其所持的教育思想，是一種觀念，更是一種境界。 1.1職業(yè)教育是終身教育的一部分 在加拿大，沒(méi)有把職業(yè)教育僅僅看成一種單一的職業(yè)培訓(xùn)，而是把它當(dāng)成聯(lián)系社會(huì)和基礎(chǔ)教育的綜合性系統(tǒng)工程去不斷構(gòu)建。按照終身教育的思想，職業(yè)教育不僅要傳授職業(yè)的知識(shí)、技能以及從事某種職業(yè)所具備的特殊態(tài)度、行為和特征，而且要繼續(xù)發(fā)展所有在基礎(chǔ)教育中已經(jīng)形成的、為社會(huì)所認(rèn)同的優(yōu)良個(gè)性特征。同時(shí)，職業(yè)教育也是對(duì)基礎(chǔ)教育所學(xué)到的內(nèi)容的繼續(xù)和深化。 1.2確立大職業(yè)教育觀念 加拿大開(kāi)展全民職業(yè)教育。全民職業(yè)教育就是職業(yè)教育的學(xué)制和課程要靈 活多樣，并且要開(kāi)展職業(yè)咨詢與職業(yè)指導(dǎo)，以使全體社會(huì)公民都能根據(jù)自身需要接受職業(yè)教育。尤其要使失業(yè)者和各種處境不利的群體（包括婦女、兒童、早期輟學(xué)者、殘疾人、農(nóng)村貧民以及戰(zhàn)爭(zhēng)沖突結(jié)束后的流離失所者和復(fù)員軍人）都有機(jī)會(huì)接受正規(guī)或非正規(guī)的職業(yè)教育。開(kāi)展全民職業(yè)教育可以使所有人在不同程度上都能獲得生存和發(fā)展的能力，從而促進(jìn)國(guó)家社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，減少失業(yè)人數(shù)，增強(qiáng)社會(huì)凝聚力，保證社會(huì)安定。 在此次培訓(xùn)期間，一位專門從事對(duì)家庭婦女再就業(yè)的培訓(xùn)人員給我們講解了政府對(duì)這一塊人群的扶持情況。加拿大政府每年拿出一部分資金專門針對(duì)家庭婦女的免費(fèi)技術(shù)培訓(xùn)，首先讓她們?cè)噷W(xué)習(xí)多種技能，再?gòu)闹刑暨x出自己感興趣的一項(xiàng)技能專職培訓(xùn)，培訓(xùn)合格后發(fā)技能證書(shū)，從而再就業(yè)，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。這一點(diǎn)很值得我國(guó)職業(yè)教育借鑒。

3.3加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)技能型人才 高職校企合作是學(xué)院小課堂與社會(huì)大環(huán)境直接結(jié)合的形式，是企業(yè)參與教育教學(xué)、學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程，其形式多樣。加拿大職業(yè)教育在理論教學(xué)的同時(shí)，也非常注重實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中掌握更多的實(shí)用技能。在我們此次的學(xué)習(xí)中，校方為我們介紹了一項(xiàng)名為Co-op的實(shí)踐教育項(xiàng)目，其教學(xué)實(shí)踐目的意在全面提高學(xué)生的職業(yè)技能。Co-op，全稱為Cooperative Education，是由學(xué)校、用人單位和學(xué)生三方共同參與的一種教育項(xiàng)目。高中學(xué)生11年級(jí)或12年級(jí)（相當(dāng)于我國(guó)的高二、高三年級(jí)），在學(xué)校學(xué)習(xí)一段時(shí)間完成學(xué)校部分的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)用人單位面試，學(xué)生進(jìn)入公司工作，用人單位也非常歡迎這些學(xué)生到公司工作，在這段工作期間學(xué)生定期向?qū)W校匯報(bào)工作情況，負(fù)責(zé)這個(gè)項(xiàng)目的教師也要隨時(shí)跟蹤學(xué)生以了解他們的學(xué)習(xí)和工作情況，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況調(diào)整學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)進(jìn)度，工作一段時(shí)間后，學(xué)生要回到學(xué)校接著完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣“理論—實(shí)踐—理論”的良性循環(huán)直到高中畢業(yè)，學(xué)生不但熟練地掌握相關(guān)專業(yè)的理論知識(shí)，而且有很強(qiáng)的職業(yè)技能，豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。為進(jìn)一步地學(xué)習(xí)工作打下了非常好的基礎(chǔ)。 3.4探索更有效的教學(xué)方法，加強(qiáng)職業(yè)教師師資隊(duì)伍的建設(shè) 借鑒國(guó)外的小班化教學(xué)模式，注重學(xué)生的創(chuàng)造能力和參與意識(shí)。教室與操作車間連在一起，學(xué)生在教室中自學(xué)，遇到實(shí)際問(wèn)題可以隨時(shí)到操作車間進(jìn)行練習(xí)，并有教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。對(duì)于專業(yè)課教師，要通過(guò)實(shí)踐技能培訓(xùn)使其成為“雙師型”教師；對(duì)于實(shí)踐課的教師，要通過(guò)教育學(xué)、教學(xué)法及專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)使其成為“雙師型”教師。 4.結(jié)束語(yǔ) 總之，高等職業(yè)教育的性質(zhì)和目標(biāo)決定了，我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展必然要如同西方發(fā)達(dá)國(guó)家一樣，不斷適應(yīng)市場(chǎng)的需求變化，更新觀念，完善機(jī)制，建立和完善具有自己特色的高等職業(yè)教育，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。 參考文獻(xiàn) [1]江偉.發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的新理念[EB/OL].2006-3-23. [2] 薛穎.發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育改革特點(diǎn)[J]上海教育，2006.7B，26—28. [3] 李文時(shí).加拿大職業(yè)教育考察報(bào)告[J]. 青海交通科技，2006，（6）. [4] 汪春慧.楊志霞.加拿大的職業(yè)培訓(xùn)[J]. 教育與職業(yè)，2003，（23）. [5] 黃堯.劉京輝.國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)[EB/0L].2006-3-23.