【論文關鍵詞】河南高等職業教育發展模式

【論文摘要】通過對河南省高等職業教育現狀的調查及對河南職業教育創新思維的分析，試圖找尋一條具有河南特色的職業教育發展模式。

一、河南高等職業教育發展現狀

河南省有9千多萬人口，能否充分發揮教育特別是職業教育在經濟社會發展中的重要作用，把人口壓力轉化為人才優勢，關鍵在于能否用科學發展觀統領全局，堅定不移地實施科教和人才強省戰略。河南省委省政府進一步強化“抓經濟必須抓職教，抓職教就是抓經濟”的意識，把職業教育擺在經濟社會發展中的重要戰略地位，努力實現“農村職業教育規模發展”、“城市職業教育質量提高”兩個突破，積極深化辦學體制、運行機制和教育教學改革，探尋高等職業教育發展模式，聯合行業企業組建職教集團。

1.高等職業教育數量、辦學規模有所增長

我省普通高等學校84所，其中本科院校28所，專科院校56所，其中高等職業學校39所，在校生人數25萬多，2006年招生108697，已經畢業生人數42009人，2006年預計畢業生人數76090人，教職工人數21267人，其中，專任教師人數14555人。

2.高等職業教育基礎能力建設規模逐步擴大

2006年，河南省政府發布了《河南省國民經濟和社會發展第十一個五年規劃綱要》在教育篇中明確要求大力發展職業教育、職業教育基礎能力建設。推進100所縣級職教中心、100所示范性中等職業學校、若干所示范性高等職業學校改善辦學條件，形成一批職業教育基地。河南省高等職業教育基礎能力建設取得階段性成果。

二、河南高等職業教育創新思維

1.更新教育理念，樹立全新的職業教育觀?

要大力發展職業教育，充分發揮職業教育的社會功能和經濟功能，更新職業教育觀是關鍵?，F在崇尚腦力勞動，輕視體力勞動，重視普通教育，輕視職業教育成了普遍的社會現象。職業教育在人們頭腦中的地位還遠沒有確立，致使職業教育成了強迫的分流教育，大多數學生在無可奈何的狀態下進入職業學校，學習積極性不高，教學效果當然不可能理想，而職業教育內部辦學思想陳舊，片面強調培養學生的一技之長，而忽視了其他素質的培養，造成了學生知識面窄、文化基礎薄弱，適應性差，這種狀況影響著職業教育的健康發展。因此要大力宣傳高等職業技術教育在河南省現代化建設中的重要地位和作用，加強正面輿論引導，營造有利于高等職業技術改革與發展的社會氛圍，如出臺相應的政策和措施，利用各種場合、手段大力宣傳高等職業技術教育，改變社會上普遍存在的重學術，輕技藝的認識誤區，提高社會對高等職業教育重要性的認識。同時，各高等職業院校也要充分利用各種媒介，通過各種新聞媒體宣傳渠道，全方位宣傳自己，擴大職業教育的社會影響。

2.切合本地實際，緊跟經濟結構調整步伐

河南省高等職業教育的發展應根據本地實際，因地制宜，緊跟經濟結構調整的步伐，應為河南的經濟結構調整和促進技術進步服務，應為促進就業和再就業服務，積極深化辦學體制、運行機制和教育教學改革，創新辦學模式，努力實現職業教育規模發展。以適應需要為主是職業教育不可離的原則[1]。高職院校要想成為河南省教育發展的中堅力量，從經濟舞臺的幕后走向前臺，就需作到如下三點：第一，樹立以技術教育為根本，激活區域經濟、以技術創新為基礎培養技術創新人才的新觀念；第二，改善辦學條件，提高辦學效益，優化專業結構，增強專業適應性，對不適應社會需要的傳統專業進行有效改造，重點加強信息技術、建筑設計、機械工程等高層次和科技含量高的專業的建設和發展；第三，以樹立市場營銷觀念為主線，走產學研相結合的特色之路，提高學校整體辦學水平，構建高職院校多元主體辦學機制、互補互動機制，以職業和技術為支柱培養高職院校的特色品牌。

三、河南高等職業教育發展模式

高等職業教育要走有職業特色的道路，而不能硬套普通教育的模式。具體來講應遵循以下三點： 1.職業教育應從“學科導向型”轉變成“就業導向型”

職業教育需進一步加強與國內外企業的聯系，促使職業教育發展模式從“學科導向型”轉變成“就業導向型”。河南的職業教育為河南的工業發展提供了大量技術人才，對于企業來說，要提升員工的素質，提高企業的競爭力，都需要職業教育的發展作支撐，企業人力資源的發展與職業教育發展密切相關。職業教育應建立緊跟市場、貼近行業、依托企業的教育體制。建立和國內外企業的長期交流機制，將有利于提高人才培養的針對性和教育有效性，也可為培養高端職業技術人才創造條件。就目前河南的經濟布局來看，基層操作人員的需求具有巨大的潛力，而河南人口多，職業教育生源多，因此，河南職業教育培養的技術性人才不應僅僅“內流”，而且要“外輸”。為了與外面的市場相對應，專業的設置就應當以基礎技術為主，如電子和機械技術為主體。而且根據當前中國經濟的走勢來看基礎技術性專業可以長期開設，這樣教師的專業知識可以得到穩步的提高，教學經驗可以得到長期的積累，教學和實驗設備可以有計劃的籌備，可以改變因專業更迭頻繁所帶來的疲于奔命的狀況。

2.職業教育應重視實物導向和應用研究

興起二十世紀50年代的職業教育經過幾十年發展，更加重視實物導向和應用研究。從職業教育層次構成上看，河南職業教育本科層次有所欠缺。在目前河南39所高職院校中，其中獨立學院10所，成人高校普通專科班10所，其他高等職業培訓機構19所。河南高等職業院校經過二十多年的發展，目前只有河南職業技術師范學院一所職業院校招收少量本科生。這種狀況顯然已不能滿足河南經濟社會產業結構的變動和人才需求層次的需要，如何把現有的教育資源有效整合，使整體結構、層次日趨合理，已經成為高職院校發展的主要問題。而基本上都是本科層次的國外職業教育發展模式就值得我們借鑒學習。如美國的威斯康星職業技術學院，在科系和課程配置時，特別強調普通基礎和綜合類大學在教學內容上的差別；英法等國家的職業教育體系非常靈活，只要有需要，任何人在任何時間都可以到職業學校進修，這對于河南的職業教育辦學方向是一種啟示和借鑒，如入學實行注冊制，畢業實行學分制，實行彈性學制，也可以利用多種途徑招收應屆生、往屆生及在職人員學習，允許學生按工學交替方式，分階段完成學業，也可以學習一段時間后再根據個人意愿和條件以及就業需要確定專業方向或者轉崗方向[2]。目前河南省組建了18個職教集團，自成立以來，在校企合作、校校合作、以城帶鄉等方面發揮了重要的作用。今后，河南省職業教育應在加強職教集團建設的基礎上，重視實物導向和應用研究，引進職業培訓理念、模式和教學方式，深入企業，開展職工崗前培訓、崗位培訓、職位提升培訓，推動職業教育辦學體制的改革和創新。

3.加強“建教合作”，培養創新型人才，形成職業教育的核心競爭力

“建教合作”模式是學校與企業合作，實施教育與訓練，共同培養應用性人才的職業技術教育方式。企業為學校提供先進的實習設備和實習場地，建立校內模擬訓練系統，企業生產現場也是進行教學的場所，以滿足學生實際訓練的需要[3]。加強職教集團建設，是河南省近幾年推動職教發展的一個重大舉措，是實現河南省職業教育資源共享，促進職業學校和企業優勢互補的職教發展新途徑和新模式。自2003年以來，河南按照“市場操作、龍頭帶動、城鄉聯姻、校企結合”的指導思想，以骨干院校為龍頭，以特色專業為紐帶，大力組建職教集團。在河南，集團化的職教集團正在成為將河南職業教育做大做強的中堅力量。從2004年初到目前為止，河南共組建了農業、公路交通、信息技術、財經、衛生、建筑、旅游、機電、工藝美術等18個省級職教集團，每個集團的成員中既有國家級重點中等職業學?；蚋呗氃盒?，也有農村職業學校，還有企業、行業協會和科研單位。目前18個職教集團共吸納成員單位292家，其中職業學校167所，行業協會7個，企業109個，科研機構9個。這些職教集團的成立，在推動河南省職教事業發展方面具有重大意義：第一，為培養創新型人才提供了一個實訓環境，為職業院校畢業生提供了一個實習基地，為其以后能勝任工作崗位打下了堅實的基礎；第二，企業與學校間密切合作的“訂單教育”，實現了畢業生的優質就業，成員企業優先安置成員學校的畢業生，財經職教集團一年多來就為成員學校安置了800多名畢業生就業，據不完全統計，組建一年多來，9個集團共安置近8000人就業。第三，為培養和聘用雙師型人才提供了一個平臺和場所，而人才的發展向來被視為學校強大的核心競爭力，是職業學校鼎立于市場經濟大潮中的堅強后盾，而創新型人才的發展和形成可以成為學校鮮亮的金招牌，形成良性循環，產生良性效應。

[1]王炳照，郭齊家，等.簡明中國教育史[M].北京:北京師范大學出版社，1997，3:373.

[2]周明星.高等職業教育現代化特征初探[J].高等教育研究，2002，1(1):91.

[3]王前新.高等職業教育人才培養模式的構建[J].職業技術教育(教科版)，2003，10:20.