摘要：分析了以為社會(huì)培養(yǎng)一線實(shí)用型、技能型人才為辦學(xué)目標(biāo)的高等職業(yè)教育應(yīng)用“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式的具體內(nèi)涵，即在教學(xué)中整合具體產(chǎn)品或技術(shù)崗位的知識(shí)和功能(或能力)，設(shè)計(jì)包含有相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容、功能或能力的對(duì)象，利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論促使學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)，并提出了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。 關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式；建構(gòu)主義

目前，高等職業(yè)教育大多沿用傳統(tǒng)的本科教育體系，具有高等職業(yè)教育特色、適用范圍廣、可操作性強(qiáng)的高職教學(xué)模式仍在探索之中。教學(xué)模式的內(nèi)涵主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的載體等（見(jiàn)圖1）。筆者擬就“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面進(jìn)行探討。 定位于“應(yīng)用能力”的高職教育教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)思路 （一）高等職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo) 高等職業(yè)教育同普通高等教育一樣，首要的教育目的是育人。這里的育人不僅僅是教會(huì)學(xué)生做人、完善人格，同時(shí)也包括將學(xué)生培養(yǎng)成為對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人才。社會(huì)分工不同，用工崗位不同，要求高等職業(yè)教育突破傳統(tǒng)的本科或?qū)？埔岳碚摻虒W(xué)體系為核心的模式，為社會(huì)培養(yǎng)一線的實(shí)用型、技能型、創(chuàng)新型人才。 傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)是理論基礎(chǔ)深厚、課程系統(tǒng)性強(qiáng)，但不能完全滿足崗位技術(shù)需要，因此，有必要在教學(xué)模式上進(jìn)行改革，探索針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用有特色的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)給予學(xué)生在整個(gè)職業(yè)生涯中謀求個(gè)性發(fā)展所需的知識(shí)、技術(shù)和能力的高等職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)。 （二）應(yīng)用能力的表現(xiàn)方式 在科技發(fā)展日新月異的當(dāng)今社會(huì)，能力突出體現(xiàn)在崗位或技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)適應(yīng)性和職業(yè)生涯的變動(dòng)適應(yīng)性上。尤其是高新技術(shù)領(lǐng)域，崗位或職業(yè)都具有能力、技術(shù)、知識(shí)需求的多樣性、時(shí)效性和綜合性的特點(diǎn)。因此，學(xué)生具備良好的知識(shí)整合能力、學(xué)習(xí)能力、遷移學(xué)習(xí)能力、交往與合作能力，能夠適應(yīng)職業(yè)及職業(yè)生涯的變動(dòng)，有利于自身的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。 筆者認(rèn)為，高職教育宜采用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互滲透、相互融合，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方式。可以組織學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能。 （三）“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式的能力培養(yǎng)思路 構(gòu)建“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式的整體思路是：根據(jù)具體產(chǎn)品或技術(shù)崗位的知識(shí)和功能(或能力)需要，設(shè)計(jì)包含有相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容、功能或能力的對(duì)象，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)，分析研究這些對(duì)象，將具體的知識(shí)點(diǎn)、相互關(guān)系以及對(duì)象所具有的功能（或能力）聯(lián)系起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和知識(shí)整合能力。 “面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式需要整合專(zhuān)業(yè)，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)交叉對(duì)象，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。職業(yè)是不具有專(zhuān)業(yè)確定性的，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以個(gè)性化地選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目，畢業(yè)時(shí)根據(jù)社會(huì)需求和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)獲得相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)證書(shū)。 “面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式可以整合能力，通過(guò)建立學(xué)習(xí)研究小組，采用開(kāi)放式教學(xué)和實(shí)驗(yàn)，綜合采用講授法、討論法、自學(xué)法等教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和協(xié)作溝通能力。 在“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式下，學(xué)生從一開(kāi)始就接觸有特定功能的對(duì)象，始終使學(xué)生保持好奇心和成功的滿足感。工作和學(xué)習(xí)變成一種享受，在知識(shí)的獲取過(guò)程中得到樂(lè)趣，心理素質(zhì)得到培養(yǎng)。采用協(xié)作互助的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生建立正確的價(jià)值觀和世界觀，步入社會(huì)時(shí)即可成為完整的“社會(huì)人”。 “面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式的理論基礎(chǔ) （一）“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式的指導(dǎo)思想 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論深入地說(shuō)明了人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，即說(shuō)明了學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等。 現(xiàn)代建構(gòu)主義認(rèn)為：（1）知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的，不是被動(dòng)地接受或吸收的；（2）學(xué)習(xí)質(zhì)量取決于學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)意義的能力，而不取決于學(xué)生記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力；（3）學(xué)習(xí)具有社會(huì)化屬性，需要人與人之間互動(dòng)。 圖2為知識(shí)建構(gòu)示意圖。學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)具有邏輯性和規(guī)律性，外部世界的未知知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是紛繁復(fù)雜的，不經(jīng)過(guò)學(xué)生分析整理的外部知識(shí)不會(huì)融入學(xué)生已有的知識(shí)體系中。