作者：許振華 吳小榮 聶紀萍

論文關鍵詞:知識經濟語文教學改革時代特征

論文摘要:語文教學富有時代特征。本文從知識經濟的時代特征出發.探索語文教學改革的思路，提出新世紀的語文教學應該突出教學觀念的超前性、教學過程的互動性、教學內容的立體性、教學手段的先進性。

新的世紀，隨著知識經濟社會的來臨，信息技術的迅猛發展，對人的現代化語文能力提出了更高的要求。深人扎根于傳統文化，與人的思維、意識以及社會發展息息相關的語文教學如何走向日益引人關注，筆者認為，知識經濟時代的語文教學應突出四個特征:

一、教學觀念的超前性

教育思想和觀念是教育改革的先導。轉變觀念是語文教學改革的前提。教育是為了培養人的，可以說人是教育的最高目的。語文教育不應該僅僅停留在訓練出一批掌握一點基礎知識與基本技能的學生。如果學生在接受語文教育的過程中，能夠充分感受、體驗、欣賞到真、善、美，并主動完善自己最主要、最根本、最基礎的素質，把對真、善、美的追尋作為終極目標，他們可以真切的感受到語文教育所帶來的充實、和諧和歡樂，語文教育本身的目的也就可以實現了。

轉變觀念，要求教師轉變學生觀。語文教師不能以上帝的姿態出現，為人指點迷津，揭示錦囊妙計。實際上，營造一個尊重學生、信任學生的氛圍更重要。對于學生而言，不平庸的老師太少，尤其是能夠產生“磁場”效應的“大師級”的老師不多。真正的教育，就像春天里的毛毛雨，“潤物細無聲”。如果我們認可教育的本質是“對人的身心發展的有意識的直接影響，那么，注重形式的全面發展，促進他們穩定的、基本的、內在的個性心理品質的形式是教師在教學過程中首先應該想到的。

過去常說:教師要給學生一碗水，自己要有一桶水。似乎正確，其實不然。教學過程并不是把知識分成若干份一一分給學生。它是一個動態的創造過程。這種“水桶說”本身體現的教學思想是錯誤的。于是有人又提出這樣的說法，想給學生一碗水，教師自己必須是小溪—為有源頭活水來嘛!這似乎很辨證，其實也很狹隘。歸根結底還是把學生看成一個空空的容器，一個死的一個被動的等待“灌”的容器。這些說法從根本上忽視了學生的主動性、創造性，忽視了青少年的活力與靈性。知識浩瀚如海，豈能車載斗量?關鍵是培養學生的一份自信心和駕船的技藝，使學生扔掉教師這支拐杖照樣能“直掛云帆濟滄海”.

轉變觀念也要幫助學生轉變教師觀。唐代韓愈發出了“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的名言，如今，許多教師還熱衷于維護自己的師道“尊嚴”，學生們則習于對先生的仰視，不敢違師命半步。事實如何?教師既不是圣人，更不是上帝。我們在強調學生對教師的人格、勞動尊重的同時，更鼓勵學生質疑教師，把教師看成是一個顧問、一個助手、一個教練，一個可與之爭辯的朋友。教育現代化，要樹立教育個性化的觀念。教育個性化，主要是指培養人的個性化，即重視教育對發展完整的個性的價值。語文學科實施個性教育，應該是得天獨厚的。首先是體現語文學科的民族特點，培養擔負祖國語言文字，熱愛中華民族優秀傳統文化的情感，培養對傳統文化的尊重、熱愛善于吸取的深厚的心理意識。其次，語文教科書上選有大量富有個性的作家寫出的富有個性特色的作品。這些活生生的材料必將會對學生的個性產生深刻而持久的影響。再次，語文教師本身的個性色彩，更直觀而生動地對學生產生潛移默化的影響。尤為重要的是，面向現代的語文教學的素質教育觀，必須是以培養學生語文能力和發展個性為目標的教學觀。否則，語文教學將無法擔負起歷史和時代的雙重責任。

二、教學過程的互動性

現代語文教學過程必須是靈活的、綜合的、實踐的、創新的、高度體現讀、寫、思、創的統一。要以學生為本，突出學生的主體地位。教育活動要有學生的參與;教學內容必須內化為學生的知識、能力和性格;教育功能最終要體現在學生身上。素質教育的基本目標就是要幫助學生增強和發展他們的自主性，逐步成長為社會生活的行為主體;課堂教學應該是培養學生主動探索知識增強主體意識的過程。只有把學生真正當作課堂教學的主體，這一過程才能順利進行并走向預定的目的地。否則，素質教育的目標就不可能在教學中得到實現。站在這樣的高度去看問題，便會想方設法調動學生的主動性，激發學生的積極性，使學生成為課堂的主人、學習的主人。如果只在方法的層面上考慮問題，那就只能圍著“多提幾個問題”“多讓學生發言”“多組織幾次討論”打轉。學生被動地發言，被動地討論，被動地搞活動，是不能叫“發揮主體性”的。

發揮學生的主體性的另一個重要方面是發揮教師的主導作用。“主體”與“主導”并不矛盾，而是相輔相成，共生共長的。“學生為主體，教師為主導”，是對教學中教學雙方的地位、作用、關系的高度概括，是素質教育課堂框架的基本結構。在“主體”與“主導”這一組事物中，“主導”是事物的主要方面，決定這課堂教學走向及成敗。“主導”正確、有力，主體性才會得到充分的體現;“主導”失誤、無力，主體性不能充分發揮，“‘主體”依然是實際上的“客體”。那么，教師的主導怎樣才算正確、有力?一要真正把學生當作課堂教學的主體，明確教師發揮主導作用的目的在于培養學生主動學習、學會學習的能力，增強學生的主體意識;二要掌握基本的教育學、心理學原理及教學方法論，明確教師發揮主導作用的主要渠道在于組織教學與啟發思維。教師是課堂教學的組織者，其組織作用體現在教學目標的制訂、教學環節的排、教學過程的發展、教學情境的設置和教學內容的隨機調控。這是主導作用的外在功能，而主導功能的內在功能則是啟發思維。離開對學生思維的啟發和思維方法的訓練，不讓學生的腦子動起來，任何“主導”都將是形式主義的，也不是真正良性的教學“互動”。語文教學要創新，關鍵是教師創新，語文教師的創新突出表現在教學的個性上，而真正特色、有水平有經驗的個性，是教學活動中教師和學生“互動”的個性。要創造這種個性，真正形成教學互動機制。 三、教學內容的立體性

語文涉及的內容具有寬泛性，認識過程具有感悟性，思維活動具有綜合性，實踐運用具有個體性。因此語文在本質上是開放的、實踐的、創新的，實施課本內外、課堂內外，校內校外的立體教學模式是未來教學改革的出路。文體、語法、修辭、寫作等現成學科知識體系，基本上是對所有語言現象的靜態的理論概括。但在一個相當長的時間里，人們誤以為這與學生學習母語的規律是同一個東西，誤以為課堂上講講這類知識，再完成某個“知識點”的“遷移”就完成了語文能力的培養，而完全忽略了知識“遷移”所必須的條件，忽略了提高母語應用能力的固有規律，在教學方法上把母語教學和數理化教學簡單地劃了等號。

近幾十年所形成的語文學科知識對于學生提高母語應用能力來說，絕不是弄清其知識體系，掌握其術語概念就能夠濟事的。這一點，早在30多年前，葉圣陶先生就指出過:“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的，語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能;因此，教師就要朝著促使學生‘反三’這個標的精要的‘講’，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”張志公先生也說過:“語文能力的形成，要靠語言的實際活動，這包括口頭語言的聽和說，書面語言的讀和寫。有些同志希望自己的語言程度盡快的得到提高，就偏重于學習一些語文知識，輕視了聽說讀寫的實際訓練。這種愿望是好的，但是很難實現。沒有語文的實際活動作基礎，知識就成了空洞的東西。教的人如果把語文知識的作用擴大化，認為有了知識就有了一切，不重視語文的實際活動，其結果必然要使自己所重視的語文知識遭到實際的否定，主觀上覺得重視它，客觀上反倒是削弱了它。學習語文知識是學習，讀寫活動本身也是學習，而且是更重要的學習。”目前學生語文學習負擔過重，根本原因在于語文學科知識體系改造的力度，便是其中一項艱巨的任務。這是對大面積上的語文教學將產生舉足輕重作用的一項歷史任務，只有在這方面取得突破，語文教學才能真正掀開新的一頁。

語文學科知識的改造更新，離不開語文教學的實踐。課堂教學應當是這種改造更新更好的試驗基地。哪些知識需要學生記憶、積累，哪些知識只需要大致了解;哪些知識必須反復梳理、系統掌握，哪些知識單需要反復滲透;哪些典范的語言材料需要記誦，哪些只需要學生有所感受即可;在閱讀寫作中最管用的方法有哪些，分別應用于什么樣的學生……這些都需要反復實踐，不斷總結。

學科知識的改造更新不可能一跳而就。我們只能以學生的學習實踐為準繩，對原有知識不斷重新審視、刪除、簡化、改易、補充;只有從學生語文學習的實際需要出發，對語文知識分析處理，積累經驗，才能逐步整理出適用的知識系統。

四、教學手段的先進性

現代化要求高效率。語文教學的先進性不僅是對教學內容的要求，也是對教學方法，教學手段的要求，要用現代的觀念、知識，用現代化的手段，傳遞盡可能多的信息，達到盡可能高的準確性和可理解性，收到盡可能強的表達效果。這就要求語文教學變傳統式為現代式，變封閉為開放式，變單純的課堂式為課內課外結合式，變母語學習的外延為生活的外延。信息技術使教育傳播媒體已不再僅限于印刷在書本的單一文字，還有融文字、聲音、圖形、動畫、影像為一體的電子教科書、多媒體軟件以及網上傳輸的影視節目、衛星節目和虛擬現實的學習環境等等。學生將從網絡上獲取廣泛而豐富的教學知識和內容，獲得最優質的教學服務。由于網絡的逐漸生長，學校將突破傳統的校園界限，向無形的方向發展。對于學生來說，所有的信息都是開放的，不受時空限制，也不受年齡、職業和條件的限制，社會成員將能獲得更均等的教育機會。教育還將在電腦和互聯網絡的支持下，把學習時間、地點和進度的控制權交給學生，徹底改變傳統課堂教學形式及教師講學生聽的教學方法，在主動的、開放的、交互式的學習中，真正形成以學習者為中心，以實踐為中心的現代學習方式。教育信息化還為終身學習體系奠定基礎。

當然，教育信息化絕不能變成游離于現行教育過程之外的一種投資行為和硬件、設施的建設，更不能用新技術把語文教科書和黑板全盤搬到屏幕和網絡上，強化灌輸知識和標準化考試的現行教學模式，而必須應用現代信息技術對現代教育系統進行全方位的改造，創造出一個全新的教育時空，使每一個學生都能在信息的海洋中選擇適合自己興趣愛好和個性特征的學習與發展方式，充分展示每一個人的聰明才智和創造性潛能，從而大大提高語文教學的質量、效益和效率。