摘要：校企聯合的辦學模式是一種利用學校與企業兩種不同的教育環境和教育資源，采取課堂教學與學生參加實踐工作有機結合的方式，培養適合不同用人單位需要的、具有全面素質與創新能力人才的教育模式。研究校企聯合辦學模式的內涵，總結其特征，明確實施的意義，探討實施的方法，分析存在的問題，提出應對的策略，可以為高等職業教育的發展提供有意義的參考。

關鍵詞：高等職業教育；校企聯合；辦學模式

校企聯合辦學模式是一種以培養學生的全面素質、綜合能力與就業競爭能力為重點，利用學校與企業兩種不同的教育環境和教育資源，采取課堂教學與學生參加實踐有機結合的方式，培養適合不同用人單位需要的、具有全面素質與創新能力人才的教育模式。其基本原則是產學合作，雙向參與，互利互惠，校企雙贏；具體的實施途徑與方法是工學結合，定崗實踐；要達到的目標是提高學生的全面素質，適應市場經濟發展對人才的需求。

高等職業教育校企聯合辦學模式的特征

（一）校企聯合辦學模式的一般特征

培養目標的應用性高等職業教育校企聯合辦學模式是高等職業教育的辦學形式之一，具有高等職業教育的一般特征。高等職業教育的培養目標是：在生產、經營、管理、服務第一線的，能將設計、規劃、業務決策轉化為現實產品或服務的較高層次的技術型人才或智力技能操作型人才。

專業設置的職業性專業設置應當具有很強的市場觀念，應從人才市場的供求關系出發，凡是市場急需的專業就開辦，凡是市場已飽和的專業就停辦，必須注意專業的職業針對性與崗位針對性。

教學內容與課程體系的針對性應該從某一職業崗位的實際需要出發，把這一崗位所需要的知識、技能、能力整合起來，將目前生產和經驗管理中應用最廣泛的最新技術成果列入課程計劃，建立模塊式的教學內容與課程體系，并將最新的技術成果傳授給學生，使學生熟練掌握。

教師隊伍的“雙師”性提高人才培養質量的關鍵在教師，高職院校的教師應當具有較強的“雙師型”素質，既是講師、教授，又是工程師、會計師、工藝師。

（二）校企聯合辦學模式的突出特征

具有育人主體與育人環境的雙元特征從育人主體來看，校企聯合辦學模式是由高職院校與企業共同承擔育人的任務，按照企業對人才的要求組織教學和崗位培訓。從育人環境來看，校企聯合辦學模式擁有學校與企業兩個不同的教育資源和教育環境，利用學校與企業在人才培養方面各自的優勢，將以課堂傳授間接知識為主的教育環境與直接獲得實際經驗和能力為主的生產現場環境有機結合起來，更有利于學生的發展。

學生實踐情境更加真實校企聯合辦學的一個根本特征就是學生要頂崗從事實際工作，要以職業人的身份按時保質地完成用人單位交辦的工作。校企聯合辦學的育人計劃可以包含多個工作學期，校企聯合辦學模式可以為用人單位創造出實際利益，學生也可以獲得一定的報酬。

人才的輸入與輸出通道更直接因為校企聯合辦學的用人單位是育人主體之一，主動參與育人過程，能夠了解學生的成長與學業狀況，也可以對學生進行全面素質的考核，所以可以深化用人單位對畢業生的認識程度，提高畢業生的就業率，實現企業需求與人才培養之間的“零距離”。很明顯，校企聯合辦學模式的人才輸入——輸出通道要順暢得多。

對“雙師型”教師隊伍的培養更加有效校企聯合辦學模式的開展可以促使教師深入企業生產實踐，實現理論與實踐的有機結合，使教師了解和熟悉地方與行業的需求，增強教師的工作和社會實踐經驗，提高教師的學術水平與分析、解決現場問題的能力。此外，企業經驗豐富的專業技術人員本身就是“雙師型”教師隊伍最好的補充。

高等職業教育校企聯合辦學模式的主要類型及條件

主要類型自20世紀80年代中期合作教育引入我國以來，高等職業教育在借鑒國外合作教育經驗的基礎上，開展了多種多樣的試驗，創造了多種多樣的形式，取得了很大的成績。校企聯合主要有“工學交替”式、“2+1”式與“訂單”式等幾種形式。

1.“工學交替”式。這種形式是將一年分為三個學期，每一學年中有兩個理論教育的學習學期，一個到企事業單位頂崗實踐的工作學期，是一種學生到企業生產實踐與在學校理論學習相互交替，學用緊密結合的辦學模式。具體做法是，新生到校后，第一學期先到企業見習，由企業負責學生的入學教育與專業思想教育，并讓學生在不同的技術崗位上進行實習；第二、四、五學期學生在學校進行理論知識學習，第三學期再回到企業進行全頂崗的生產實踐，第六學期在企業進行畢業實習與畢業設計。學校在保證專業需要的基礎上，以實踐教學為中心，改革課程結構與教學內容。本模式的最大特點是，學生先到企業實踐然后進行理論學習，企業參與育人的全過程，學生具有雙重身份，在校學習理論時是學生，在企業實踐時是企業員工。這種模式突出了實踐在學習中的作用，因此，在企業實習、實訓的時間比較長，一般來說，技術性要求較高、學生需要較長時間的實習才能掌握生產實踐技術的專業比較適合本模式。但該模式有一個問題必須解決，就是學生的理論學習與實踐工作交替進行，學習有可能被中斷打亂，課程難以組織。

2.“2+1”式。這是我國高職院校常用的一種校企聯合方式。具體講，就是三年教學兩年在學校組織，一年在企業進行。校內教學以理論課為主，輔之以實驗、實習等實踐性教學，校外實踐以上崗實習為主，同時學習部分專業課，結合生產實際選擇畢業設計題目，并在學校與企業指導教師的共同指導下完成畢業設計?！?+1”不完全是一個時間概念，不是兩年與一年的簡單疊加，強調的是對學生綜合素質與動手能力及解決實際問題能力的培養。 3.“訂單”式。這是由用人單位提出人才需求標準、數量與培養期限，由高職院校按照協議進行人才培養的辦學模式，其最大的特點在于，企業先下“訂單”，學校根據“訂單”要求選擇、培養學生，再將培養的人才輸送到企業。江蘇南通航運職業技術學院的航海專業、港口機械專業及汽車維修專業就廣泛采用了“訂單”模式，對就業渠道而言，這是一種最為直接的模式。

必備條件除了以上三種形式外，目前高等職業教育探索的模式還有很多，例如預分配的“311”式、“3+2+1”式、結合實際任務的形式，等等。無論哪一種形式，校企聯合要得以順利進行，必須具備以下三個條件：（1）科學的辦學理念。（2）具有一支良好的“雙師型”教師隊伍。（3）政府的有效支持。此外，實施校企聯合辦學模式還應遵循一個原則，即校企雙贏，互利互惠。

高等職業教育校企聯合辦學模式的重要意義

校企聯合有利于高等職業教育培養目標的實現如僅靠學校本身設計人才培養方案，僅依賴單一的校園環境，依賴學校的設備、設施，則難以培養出企業急需的人才。通過校企聯合，學校既可以依靠企業的參與制定人才培養方案，使培養的人才更貼近市場，貼近企業，又可以借助企業的資源充實學校的辦學實力。教育資源與企業資源的最優整合和有效利用，更有利于高等職業教育人才培養目標的實現。通過校企聯合，可以為學生提供參與科研、接觸社會、增長才干的廣闊舞臺，使學生在實踐中有所發現，有所創造，既能順利完成學業，又能積累一定的工作經驗，提高就業競爭力。

校企聯合有利于高職院校辦學實力的增強通過校企聯合，學?？梢猿浞掷萌瞬艃瀯?，與企業在人才培養、技術開發、產品更新、技術咨詢、信息引進等方面進行廣泛合作，在合作中提高科技成果的產品轉化率。這種合作不僅可以為學校帶來一定的經濟效益，提高學校的辦學實力，如果聯合的企業是知名企業的話，還可以借助其雄厚的實力與品牌價值提高高職院校的知名度和美譽度。校企聯合辦學可以引入企業的先進管理理念，促進高職院校辦學理念的轉變和各項工作的改革，使學校的學科建設、專業建設及設置、教學科研管理體制、師資隊伍建設等更加適應新形勢的要求，增強高職院校的“軟實力”。

校企聯合有利于企業的可持續發展首先，校企聯合是企業實現人才戰略的途徑。企業在與高等職業教育合作過程中可以貫徹自己的培養意向，探索與學校合作的切入方式，滿足對生產第一線實用型人才的需求。其次，校企聯合是企業推進技術進步與產品更新的有效途徑。再次，校企聯合也是企業實現品牌戰略的有效途徑。參與教育，投資教育，可以樹立企業在社會上的形象，無形中宣傳了企業，擴大了企業品牌的知名度，進而帶來經濟效益。校企聯合，受益者不僅是學校，對企業的可持續發展也具有不可低估的作用。

高等職業教育實施校企聯合辦學模式存在的問題

從學校方面來看，首先是部分教職員工的認識不到位，思想觀念不解放，加上高校自身的慣性與惰性，使校企聯合無論是在形式上還是在內容上都沒有突破性進展，以學校或教師為中心的教學模式依然存在，知識與能力并重的教學觀沒有真正地樹立起來，有效的實踐教學體系不能建立，課程設置與教學內容不能跳出學科意義上的傳統體系，實驗實訓基地缺乏等。其次是教學管理隊伍、師資隊伍不能適應校企聯合的要求，特別是“雙師型”教師缺乏，直接影響校企聯合的順利實施。再次是沒有形成一套實施校企聯合的制度與具體措施，缺乏有效的運行機制。

從企業方面來看，大多數企業在激烈的市場競爭浪潮中應接不暇，難以抽出更多的時間、人力和財力與高職院校一起聯合培養所需人才。一部分企業對投資見效期相對較長的人才培養積極性不高，在經濟條件許可的情況下，寧肯將資金投入到擴大再生產中去，也不愿投資于與學校聯合開展的人才培養中，有的企業甚至認為企業的主要任務是搞好生產與經營，多創造經濟效益，培養人才是學校的事，企業不必為此分散精力，沒有看到企業技術進步與經濟效益提高的長遠利益，只有在高校人才與技術的支持下才能得到切實的保證。

從政府方面來看，國家雖然鼓勵學校與企事業單位密切合作，鼓勵社會各方面更多地參與高校人才的培養工作，但在實際上，校企聯合基本上都是學校的“個體行為”，普遍缺乏各級政府部門、產業管理部門的重視與支持，政府的相關政策與法規不健全，宏觀調節與規范推動的力度遠遠不夠。

高等職業教育校企聯合辦學的對策

首先要選擇適合國情的校企聯合方式。由于國家正處于轉型期，科技還不發達，生產力還不高，市場機制還不完善，缺乏整體推進校企聯合的具體目標與步驟，不可能一下子為校企聯合提供很好的外部條件。因此，高職院校應根據實際情況確立分階段實施目標，分步實施，不斷創造條件，促使校企聯合日趨完善，得到持續健康的發展。

其次要根據專業、行業特點，采用多種校企聯合的途徑和形式。實踐證明，照搬國外的聯合辦學方式既不可能，也沒必要。由于各個學校的層次、專業以及所處地區與外部環境千差萬別，地方經濟和企業對人才的需求不完全一樣，高職院校應結合行業和專業的特點探索適合自身發展、有利于人才培養的校企聯合之路，不應照搬、模仿重點大學或其他學校的模式。

再次，國家應制定相關政策，改善外部環境。政府和教育部門應以行政手段來明確企業對職業教育的義務與責任，進一步規范勞動就業市場，加快建立和完善職業準入制度，使職業教育與勞動就業直接溝通。政府和產業管理部門應該高度重視企業特別是中小企業與鄉鎮企業的技術進步，促進高校與這些企業之間的聯合，加快中小企業的人員培訓與技術轉化工作，采取多方面務實的鼓勵措施，在資金、信貸、稅收、人事等方面實行政策傾斜，建立扶持高校與中小企業和鄉鎮企業合作的外部環境機制，推動校企聯合的深入開展。要明確校企聯合在高職人才培養中的重要地位，進一步深化教育管理體制改革，擴大高職院校辦學自主權，為校企聯合拓展空間，制定相關的優惠政策，支持高職院校與企業合作辦學，在稅收、進出口、知識產權等方面提供相關優惠政策的支持。

[1]王前新.高等職業教育人才培養模式構建[M].汕頭：汕頭大學出版社，2002.

[2]周宏.高等職業教育辦學模式初探[J].成都大學學報，2002，（5）.