論文摘要：高職學生職業能力是高職學生提高就業競爭力的關鍵，職業能力也是高職院校人才培養的主要目的。高職院校應該根據社會對高職學生職業技能的實際需求來培養高職學生的職業能力，因此，針對高職學生職業技能培養研究了職業技能培養具有非常重要的意義。首先，分析了高職院校學生職業能力的構成；其次，分析了構建高職院校大學生職業能力培養體系的重要性；最后，從不同的角度提出了構建高職院校大學生職業能力培養體系的具體措施。

論文關鍵詞：高職；職業能力；培養體系

我國高職教育正在不斷地壯大，為國家培養了大批的服務于生產第一線的技能人才。目前，企業對技能型人才的素質要求不斷提高，需要大量的具有實踐能力和專業能力的技能型人才，從而對高職院校人才培養提出了更高的要求。因此，高職院校應該關注社會的實際需求，以高職學生職業技能培養為根本出發點，構建出高職學生職業技能人才培養體系。 最近一段時間，高職學生職業能力培養的研究已經得到了國內外學者的廣泛關注，并且取得了較好的成果。S Pavlin對高職院校大學生的職業能力的培養進行了分析，從社會對人才需求的角度提出了高職院校人才培養的改革措施。H Schaap對高職院校學生職業能力培養的理論進行了探索，并且提出了以知識為基礎的人才培養模式，并且進行了實證研究。D Furbish對新西蘭高高職院校人才培養模式進行了詳細地分析，并且分析了職業標準的變化對高職院校人才培養模式的具體要求。顧準從高職院校人才培養的目標出發，討論了傳統課程教學過程中存在的主要問題，并且提出以職業能力培養為目標的項目化模式的課教學改革措施。于永華對大學生職業能力培養的理論進行了研究，并且進行了實踐探索，并且提出了高校人才培養模式的優化措施。李建英從高職教育人才培養目標、課程設置、教學方法等方面對高職院校人才培養模式進行了細致的探討，分析了其中存在的主要問題，并且針對這些問題提出了相應的建議和措施。王建永等人指出了我國高職院校在學生職業能力培養上存在的不足，并且提出了多渠道、立體化的高職大學生職業能力培養的有效措施。胡英芹認為職業能力的提高是高職院校學生全面發展的實際需要，高校院校可以通過轉變觀念、構建“雙師型”教師隊伍、社會合理的專業、建立實訓基地、執行產學研模式等方式來提高大學生的職業能力，從而能夠使高職院校的人才培養能夠符合社會經濟發展的實際需求。徐速等人認為高職大學生的能力和大學生的就業以及高職院校的聲譽是密切相關的，通過分析高職院校學生職業能力培養的現狀提出了相應的改革舉措。施福新對高職學生職業能力培養的理論、現實以及價值取向進行了系統的剖析，提出高職院校人才培養的目標、內容、路徑以及策略。從以上成果可以看出，許多學者從不同的視角對高職院校大學生人才職業能力的培養進行了分析，但是目前對高職院校大學生職業能力培養體系構建的研究還鮮有報道，因此，進行高職院校學生職業能力培養體系構建策略的研究具有非常大的意義。

一、高職院校學生職業能力的構成

社會崗位對人才職業能力的要求不斷提高，在聘任員工的過程中主要從職業知識、職業技能以及職業品質這三個方面進行考核，因此，這三個方面也就成為了高職學生的主要職業能力。 （一）職業知識 職業知識主要有兩個組成部分，分別是基本知識以及專業知識。高職院校大學生應該具備的基礎知識有人文知識、自然科學、藝術、英語等，通過基礎知識可以提高高職院校大學生的思維能力，擴大他們的知識面，提高他們的人文素質，進而能夠有利于高職大學生價值觀、世界觀以及人生觀的形成。高職院校大學生學習基礎知識的最終目的是能夠形成自身的個性，建立完善的人格，培養較強的社會責任感。高職院校在以上方面的提升有利于在進入工作崗位后充分地發揮自身的職業技能。目前，社會經濟發展對高職院校大學生的專業知識也有了比較明確的要求，高職院校大學生應該掌握的專業知識有以下幾個方面：和本專業相關的專業知識，交叉學科知識以及信息技術知識等。 （二）職業技能 職業技能是高職院校大學生能夠適應工作崗位的實際能力，是高職院校學生對所學的職業知識進行消化吸收、交叉融合、拓展創新的能力，是高職院校大學生素質的外在表現。近年來，社會經濟發展要求高職院校大學生應該具備以下幾個方面的能力：不斷學習的能力、知識描述的能力、職業規劃的能力、知識運用的能力、職業轉換能力以及核心競爭能力。高職院校大學生應該不僅應該關注上述能力的培養，而且應該加強高職院校大學生實踐操作能力的提高。高職院校大學生實踐操作能力的提高能夠有利于學生的職業能力的提升。高職院可以為大學生提供進行實踐操作的平臺，在生產實踐的過程中高職院校大學生可以不斷提高自身的創新意識和探索精神，進而能夠適應社會發展而產生的新工作環境，從而能夠使自身的潛能得到充分地發揮。通過生產實踐過程中的相互協作可以有效地提高高職院校大學生的健康人格。因此，高校不僅應該提高實訓課程的比例，而且應該積極地和企業進行合作，從而能夠為高職院校大學生的職業技能培養提供一個完善的平臺，將職業技能的培養引入到高職院校的教學體系中。 （三）職業品質 職業品質主要是主要包括以下三個方面的內容，分別是職業道德、職業行為以及職業價值。職業道德主要體現在：遵紀守法、具備較強的社會責任感、關心社會公益，具有終身學習的理念等。職業品格是職業能力的基礎，并且對于高職院校大學生的其他能力有著比較深遠的影響。通過逐步地形成良好的職業品格能夠有利于高職院校大學生對社會職業崗位的深刻理解，同時可以依據社會以及社會崗位的利益對自身的職業進行有效地判斷，從而能夠勝任工作崗位。高職院校大學生應該意識到職業品質和職業技能是同等重要的，由于職業道德的缺陷將導致許多不良的職業行為，使社會利益遭受的巨大的損失。為了能夠促進社會經濟的可持續發展，樹立良好的職業崗位形象，高職院校大學生應該保持良好的職業品質，遵守法律法規，保持職業的責任感，從而能夠不斷地提高自身的綜合素質。 二、構建高職院校大學生職業能力培養體系的重要性

（一）高職學生就業競爭力的提高離不開職業能力培養 高職院校進行人才培養的最根本目標就是能夠使大學生的核心競爭力得到提高，從而使高校大學生能夠實現順利就業，因此，職業能力的培養也就成為了高職院校人才培養的關鍵組成部分。目前，高職院校大學生在就業道路上步履維艱，同時社會企業也存在較大的高技能人才的缺口，這種矛盾形成的主要原因在于高職院校大學生的職業能力不強，不能夠較好地滿足企業的用人標準。基于上述原因，高職院校應該不斷地進行人才培養模式的改革，進而能夠不斷地提高高職大學生的職業能力，這對于高職院校的可持續發展是非常重要的。 （二）市場對高職院校大學生的要求和職業能力培養是密切相關的 高職院校通過各種培養方式使大學生的職業能力得到相應的提高，從而能夠使高職大學生適應未來的就業崗位。高職院校大學生在具備了扎實的職業知識以后，關鍵就是能夠使自身的職業技能得到提高，從而能夠成為社會所需要的應用型人才，進而可以使高職院校的學生能夠更好地適應地區經濟發展的實際要求。高職院校應該把高職大學生職業能力的培養放在重要的位置，并且根據人才市場發展的實際情況，構建一條有利于學生職業能力提高的發展之路。 （三）高職院校大學生綜合素質的提高需要加強職業能力的培養 高職院校大學生的全面發展主要是指大學生的職業知識、職業技能以及職業品質的全面提升。近年來，科學技術正在飛速進步，職業崗位對高職院校大學生的要求也逐漸提高。所以，高職院校應該在學生職業能力的培養上下功夫，從而能夠緊跟時代的發展的步伐。高職院校應該不斷構建完善的職業能力培養體系，從而促進高職學生的全面發展。

三、構建高職院校大學生職業能力培養體系的具體措施

（一）不斷加強高職院校教師隊伍的建設 目前，高職教育正處于不斷發展的階段，教師的綜合素質對于高職教育人才培養的水平具有非常重要的促進作用。但是，高職院校普遍存在教師隊伍不完善的缺陷，并且出現了兩極分化的現象，一方面是高職院校中大部分教師是剛剛畢業的碩士博士，年齡都比較小，并且占有整個教師隊伍的較大比例，同時講師以下職稱的人員比例比較大。另外一方面，在高職院校中聘請了許多已經退學的老教師，在職的具有高級職稱的教師比重不高。對于這些剛剛踏上工作崗位的年輕教師，缺乏對實際生產操作經驗，缺乏具有較強實踐能力的高水平教師，從而使高職院校的學術帶頭比較匱乏。這種教師隊伍的結構無法適應社會經濟高速發展的需求。所以，高職院校教師隊伍的合理規劃是當務之急，高職院校應為年輕教師提供良好的發展平臺，通過職業培訓、下廠實踐等方式不斷提高他們的實踐能力和專業應用能力，從而能夠有利于他們實踐教學水平的提高，此外還可以使青年教師不斷積累豐富的實踐經驗，最終能夠建立一支“雙師型”教師隊伍。同時，高職院校應該加強兼職教師的管理，使兼職教師能夠保持可持續發展。高職院校可以積極地和企業進行溝通，通過在實際生產環境下的操作能夠增強青年教師對專業知識的應用能力，在進行實踐操作技能學習的同時，年輕教師也可以發揮自身理論水平的優勢，為企業的設備改造、技術創新提供幫助。此外，高職院校還應該以行業背景為依托，建立一支囊括技術能手和企業專家的兼職教師隊伍。高職院校應該將專業教師隊伍和兼職教師隊伍緊密地結合起來，從而建立完善“雙師型”專業教學團隊，從而能夠提高理論和實踐的教學水平，從而能夠為社會培養出職業能力強的人才，從而促進高職院校的可持續發展。 （二）不斷地完善高職院校的課程教學體系 目前，已經進入了信息化的時代，知識不斷更新，因此，社會對高職院校學生的創新能力和實踐能力提出了更高的要求。而這些能力的提高需要學生能夠擁有較大的時空來自學，從而能夠體現以學生為主體的教學原則。為了能夠提高高職院校的主體地位，可以從以下幾個方面來進行課程體系改革，從而能夠有利于高職院校職業能力的提高。首先，高職院校的教師應該善于學習，并且了解高職學生的特點，一方面應該精心地進行課前準備，另外一方面還應該針對學生的實際特點來進行課程教學的安排。其次，高職院校教師不應該僅僅地傳授學生理論知識，還應該傳授學生學習的方法和查閱文獻的方法，當學生在課前已經掌握了大量的和課程內容相關的資料時，才能滿懷信心地進行課堂學習。高職院校教師的素質以及教學方法各不相同，因此，教師之間應該相互學習，相互交流，從而能夠有效地提高課堂教學的質量。最后，高職院校的教師應該充分尊重學生的個性，針對個性不同的學生，高職院校教師應該選擇不同的教學方法。高職院校教師應該選擇一些優秀學生進行重點培養，發揮這些學生在語言表達和創新思維上的優勢，提升他們的成功的喜悅感，從而使這些學生的自信心、領導能力以及社會責任感得到有效地提升，和讓這些學生參與課程規劃，并且可以給這些進行課堂教學的機會，從而能夠提高學生參與課程教學的機會。這種課堂教學方式能夠提高學生發現問題、分析問題以及處理問題的能力，從而能夠激發學生的自主學習積極性。 （三）高職院校應該不斷地堅持產學研的教學模式 產學研協作的人才培養模式有利于應用型人才和技能型人才的培養，并且能夠不斷地提高學生的職業能力，進而能夠適應企業發展對人才的實際需求，從而有利于企業綜合實力的不斷提高。產學研合作式教育模式也被稱為合作式教育模式，該教學模式可以將生產、教學以及科研緊密地結合起來。我國進行產學研合作教育的主要目標是提高學生的職業能力。高職院校可以不斷地進行人才培養模式的轉變，從而能夠有利于經濟發展的需求，并且建立完善的產學研合作的教師模式，積極地進行和企業配合，并且通過和企業簽單進行生產，同時和企業共同進行技術研發，并且建立完善的產學研合作平臺。高職院校通過和企業、科研機構的密切合作，可以充分地了解企業對員工的實際需求，從而能夠根據所掌握的情況不斷地調整專業設置和課程體系，從而能夠有利于高職院校學生的職業能力，進而能夠實現學生的順利就業。

結論

綜上所述，高職院校提高學生職業能力屬于一個非常復雜的系統工程。高職院校應該對當前的實際情況有一個充分地了解，并且不斷地轉變教育觀念，設置合理的專業體系和課程體系，從而能夠使學生職業能力培養與職業教育緊密地結合起來，從而有利于高職院校學生就業競爭力的提升，促進高職院校的不斷發展。