【摘要】人們對高中生英語的學習動機已經(jīng)了廣泛的調查和研究，對動機的調查和研究可以給我們教育者提供學生為什么要學習英語的第一手資料，為我們的教育教學工作提供幫助。學習動機分為內部動機和外部動機兩部分。不同的學習動機對學生會產(chǎn)生不同的作用。這份關于高中生英語學習動機的調查將會就存在于被調查者中的學習動機，不同動機間的關系，不同學習動機與學習成績的關系及教師如何激發(fā)學生的學習動機幾個方面進行調查和研究。

【關鍵詞】內部動機；外部動機；學習成績；激發(fā)

從學習動機的性質來分，可分內部學習動機和外部學習動機。內部學習動機是指學生對學習活動本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的一種學習動機。學習活動本身能使其得到滿足，學習成績就是一種強化，無需外力的作用，不必施加外部的獎賞而使他產(chǎn)生某種榮譽感。外部的學習動機是指在學習活動以外的，由外部的誘因而激發(fā)出來的動機。它是由外部的一些刺激人為地影響學生產(chǎn)生的一種學習動力。如學生為了成為三好生而努力學習，成為三好生是一個學習活動之外的誘因動機，學生努力不一定是對學習本身感興趣。引起外部學習動機的典型方法是賞罰（物質的或精神的）。學生的學習是由內部的學習動機和外部的學習動機共同發(fā)生作用而促成的。一般來說，外部的學習動機的作用較弱而短暫，內部的學習動機能持久、強烈地推動學習。因此教師在教學中要引起學生對知識的長期的興趣，而不是短時的興趣。

一、外語學習動機

外語學習動機與學習者的成績成正相關——學習動機越強， 學習成績越好。這一點在外語教師和外語教學研究者中已達成共識。外語學習動機廣泛受到重視， 這不僅因為它在促進學習的過程中所起的重要作用， 也因為它作為非智力因素、 相對理解能力等智力因素來說具有不穩(wěn)定性， 更需要教育者的關注。影響外語學習動機的因素是多方面的、 復雜的。本文中筆者著重討論了W illiam s， M. 和 R. L. Burden 的學習動機理論和Do rnyei的外語學習動機理論， 并根據(jù)他們的理論和本人的多年外語教學實踐和觀察提出幾點關于如何激發(fā)和保持英語學習動機的建議。

影響個體決定的另一方面的因素是與個體自身相關的因素。效能動機就是其中之一。它是指個體是否認為自己有能力或能有效地完成某項任務。這會影響個體對行為的選擇。個體認為完成某項任務的可能性越大， 就越趨向于決定去完成它;相反， 如果個體認為自己無能力完成某項任務， 哪怕任務本身的價值再大， 他也不會決定去投入時間和精力。動機類型是指個體對成功或失敗的反應方式。個體對過去成功或失敗經(jīng)驗的總結認識對以后的決定和成就會產(chǎn)生很大影響。學習者控制他們自己的語言學習的程度大小會極大地影響著他們是否持續(xù)地在學習上投入精力和時間。正如在 “動機類型” 里討論過的， 如果學習者感覺到他們自己的行為完全是由外力控制， 他們就會喪失爭取成功的動機。而當學習者覺得是自己控制自己的行為， 他們就可能產(chǎn)生強烈的嘗試乃至獲取成功的動機。

作出決定是動機的重要組成部分， 但在作決定的過程中確定目標也很重要， 因為有了目標才會持續(xù)地付出努力。因此， 完整的動機概念應該包括確定目標， 并為之付出努力。做決定和確定目標有時是同時的， 是等同的， 但有時不是。

二、英語學習動機的激發(fā)與保持

前面著重討論了W illiam s， M. 和 R. L. Burden 的具有認知主義和社會建構主義的動機理論和Do rnyei 的三層次動機理論。接下來筆者想根據(jù)這些理論， 從動機與目的語、 動機與課程大綱、 動機與課程設置和動機與組織教學等幾個方面來討論英語學習動機的激發(fā)與保持。

１、動機與目的語

提高學習者對英語(目的語)價值的認識是激發(fā)和保持他們學習動機的重要一步。對英語學習者來講， 英語可以看成是一個目標。目標任務的價值越大， 它給予個體的激勵值越大。已進入高校英語專業(yè)的學生對英語的價值有一定的認識， 但往往是不全面的， 大多數(shù)人主要是看到了英語的外在實用價值(由完成任務后所帶來的回報決定的) ， 即完成學業(yè)后他們可找到一份較好的工作。對其他價值的認識需要教育者的幫助。

２、動機與教學大綱

已進入高校英語專業(yè)學生的學習動機與該專業(yè)教學大綱有著密切聯(lián)系。教學大綱是關于人才培養(yǎng)規(guī)格模式的綱領性文件。我們應制定出符合時代要求的大綱來激發(fā)和保持學習者的學習動機。在這點上過去沒有引起足夠的注意，“長期以來沿用按國家計劃招收、 培養(yǎng)和分配人才的模式， 培養(yǎng)的是外語專業(yè)單科的 ‘經(jīng)院式’ 人才。這種單一的人才已不能適應市場經(jīng)濟的需要。最近一次有國家部委、 國有企業(yè)、 外貿公司、 部隊和教育部門參加的問卷調查證明， 這些部門對單一外語畢業(yè)生的需要量已降至零， 而期望外語專業(yè)本科生具有寬泛知識的則占 66%” (何其莘等， 1999)。當在校學生意識到他們畢業(yè)后不能適應社會的需求時， 就會懷疑當前學習任務的價值，就會減弱甚至失去學習動機。 一個能激發(fā)和保持英語學習者學習動機的教學大綱是一個能反映新時代對英語人才要求的大綱。進入21 世紀科學技術更加高速發(fā)展， 新興交叉學科將不斷涌現(xiàn)， 人文文化和科學技術文化將互相滲透和融合; 中國加入W TO 意味著中國將全方位進入國際競爭、 交流和合作。這種形勢要求包括英語在內的外語人才將是寬口徑、 應用性、 復合型人才。

３、動機與課程設置

學生的學習動機與課程設置密不可分。教學大綱的執(zhí)行，人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)都通過具體課程來完成。實際上一份完整的專業(yè)教學大綱應該包括本專業(yè)的課程設置。傳統(tǒng)的英語專業(yè)課程設置都是圍繞英語語言和文學， 如英語精讀、 泛讀、 聽力、 口語、 翻譯、 英美文學選讀等(這類課程現(xiàn)在仍然需要， 只是不能全都是此類)。教材內容又大多是文學性的， 沒有系統(tǒng)地與其他學科交叉起來， 缺乏足夠的有用信息。這樣就不能使學生處于 “一種認知的和情感的喚醒狀態(tài)” ，并且長時間的無用信息(比如故事中 Tom 殺了 J ack 之類的信息)輸入會直接挫傷學習者已有的學習動機。 要設置好課程， 就要因地制宜、 因校制宜， 在開設好英語語言課的同時開設與其他學科交叉的課程(用英語授課)。這樣的課程設置與學習者個體需求——畢業(yè)后適應社會的需要——緊密相關， 因而能激發(fā)他們的學習動機。

４、動機與組織教學

在大綱和課程確定以后組織教學就是關鍵了。教師在圍繞教學目標組織教學的過程中重要的一面是激發(fā)和保持學生的學習動機， 使他們主動地朝目標邁進。課程不一樣， 激勵學生的具體方法也不一樣。這里只談幾點帶共性的方法。

W illiam s， M. 和R. L. Burden 的認知、 社會建構主義學習動機理論為外語學習動機的研究提供了一個很好的理論依據(jù)，Do rnyei的外語學習動機理論為外語教育工作者提供了更具體的理論指導。影響外語學習動機的因素是復雜的， 可以說英語學習動機的激發(fā)與保持是項系統(tǒng)過程， 需要廣大英語教師、 教學管理者和學習者的通力合作。 學習成績與學習動機的內外部很有關系。學習成績好的學生其內部動機明顯的高于其外部動機。學習中等的學生其內部動機和外部動機沒有明顯的區(qū)別。而學習成績較差的學生其內部動機明顯低與外部動機。總的來說，學生的內部動機越高，則在學習上的表現(xiàn)會越好，反之亦然。內部動機能提供給學生長久的學習熱情和動力。他們不會很在乎學習以外的東西，學習本身對他們來說是一種享受，學習讓他們感到快樂。

對學習成績較差的學生的調查中，我們看到，他們的學習動機，不管是內部動機還是外部動機都在3分左右，不是很高，但也不是很低。在教育學中我們知道，太高的學習動機和太低的學習動機都會使學生在學習過程中表現(xiàn)不好，從這里我們可以推斷，就這個問卷來看，學習成績不理想的學生不是沒有學習動機導致的，他們可能在學習方法，自我評價等方面存在困難。

三、激發(fā)學生的學習動機

在英語教學實踐中，本人嘗試了以下做法來激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機。

１、創(chuàng)設愉快、和諧且有利于學生自主發(fā)展的課堂氣氛。

創(chuàng)設愉快、和諧且有利于學生發(fā)展的課堂氣氛對保護學生的學習動機十分重要。學生在學習一種新語言時要同時注意發(fā)音、語調、語法和語言意義，這是很難的學習過程。教師應在教學中創(chuàng)設一種使學生感到安全的寬容的和有利于其自主發(fā)展的學習環(huán)境，使學生減少焦慮，不怕出現(xiàn)語言錯誤，樂于參與創(chuàng)造性的語言交際活動。英語課本是按單元編排的，每個單元都有不同的學習重點。在進行這一單元的教學前，我首先讓學生認真學習單元提示，并勾畫出學習的重點。目標明確后，容易受到強化。對每一篇文章，每一節(jié)課如果都能提出具體的目標，并適合學生的學習水平，讓學生在愉快、和諧的課堂氣氛下學習。那么就能激發(fā)學生的學習動機。

２、建立具體的學習目標.

教師應幫助學生確立學習目標和制定學習計劃。學習目標既有長期的和較高層次的，又有短期的和簡便易行的。目標既是學生的努力方向，又是評價的標準和學習進步的標志。

McCombs和Pope介紹一種簡單易記的確立目標的“ABCD”法：

A(Achievable)：從學生的年齡與實際能力的角度考慮其可行性；

B(Believable)：讓學生相信自己一定能成功；

C(Conceivable)：表述清楚，具有可測量性；

D(Desirable)：學生愿意這樣做，同時也蘊涵著他人的期望。

３、正確評價學生的課堂行為。

實踐證明，教師對學生學習行為給予正確、恰當?shù)脑u價是一種科學有效的動機強化方式。它可以激發(fā)學生的上進心、自信心和自尊心，從而鞏固和發(fā)展學生正確的學習動機。這就要求教師在對學生進行評價時，務必要正確運用積極評價－－即表揚、贊揚和獎勵等，消極評價－－即責備、批評和懲罰等，以及中性評價－－即比較公正、合理，既包括積極評價又包括消極評價的評價。當今動機心理學研究表明，經(jīng)常不斷地批評比經(jīng)常不斷地表揚更易失去效果；成績差的學生對表揚的反映積極；對自信心差的學生，應多給一些鼓勵或表揚，對過于自信的學生，則應更多地提出要求，在表揚的同時還應指出其不足之處。教師在評價中要盡量做到公正、全面、適度，以情動人，以理服人，只有這樣，才能真正調動和激發(fā)學生強烈的學習動機，收到良好的教育效果。

４、創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生積極思維。

問題情境就是使學生面臨一定的迫切需要解決的問題。創(chuàng)設這種情境，就是將學生引入到問題之中的過程，通過“設疑”使學習者對要學習的內容產(chǎn)生疑問，出現(xiàn)不和諧的心理狀態(tài)。教師創(chuàng)設的問題情境應和學生的已有知識經(jīng)驗相聯(lián)系，使學生有條件、有可能去思索，同時又有新的要求，這樣才能激發(fā)學生利用舊知識探究新問題的積極性。我在進行倒裝句教學的時候，并不是一開始就給學生講“什么是倒裝句？”“倒裝句的類型有哪些？”而是先在黑板上寫上幾句倒裝的句子，于是我讓他們觀察這些句子的特點，看它們是如何構成的，學生根據(jù)已學的知識，知道這些句子和他們以前接觸的句子有一定的差別。這時再讓他們分析總結這些句子的特征。學生發(fā)現(xiàn)他們也可以總結出和書上一樣的定義，學習的積極性就很高了，而且記的也牢。

５、使學生經(jīng)常有獲得成功的體驗。

這里談的是成就動機的問題。成就動機促使人追求某一社會條件下比較高的目標，促使人以較高的水平達到其目標，促使人去追求成功和回避失敗。當人接連受到挫折，就會喪失信心，動機就會降低，影響后來的學習。而成功的體驗卻能提高自我效能感，也就是對自己能否成功進行某一成就動機的主觀判斷。

以上談了自己在教學實踐中激發(fā)和培養(yǎng)學生學習動機的方法，其實許多方法也是很多教師普遍采用的。在教學中，也還有許多方法是需要我們去探索的。總之，作為一名教師，不僅要精通專業(yè)知識，還要用教育學、心理學等理論指導我們的實踐。更重要的，我們應該有一個愛學生的心，去與學生形成和諧的師生關系，使學生“親其師，信其道”，產(chǎn)生學習的巨大動力，從而提高教學質量。