一、開設該課程的背景

本世紀初，英語課程在小學階段開始全面開設，隨之出現小學英語師資嚴重不足的情況，在農村小學更是如此，因此，大量的其他學科的教師改教英語，近幾年的調查顯示，小學階段的英語師資職業能力和專業能力水平普遍較低，本身英語水平有限，發音不準，教學方法單一，根本無法滿足小學階段英語教學的要求，更無法保證小學階段英語學習的質量，且有讓小學生“誤入歧途”之嫌。除此之外，近年的高職英語教育專業的畢業生的英語專業水平和教學水平不高。高職院校在這方面的教學質量堪憂，主要因為高校擴招導致高校門檻降低，特別是高職生的入學成績更低，面對這種生源狀況，如何從課程設置入手，使高職課程的開設符合社會的需求，充分體現高職教育的特點，使課程設置更具針對性和實用性，這些是應該引起我們高度重視且亟待解決的問題。

我院在英語教育專業上進行了大膽地嘗試，根據該專業的特點和學生的實際開設了“兒童英語教學技能”這門課程，其目的在于對學生直接進行英語教學技能的訓練和培養，成為讓學生從掌握英語教學技能向具備較強綜合教學能力轉化的重要課程。

二、該課程的設置和實施

從2006年開始，在英語教育專業中開設“兒童英語教學技能”課程，這在全國同類院校中屬于首創。該課程主要包括十項基本技能：英語語音、課堂英語、英文書法、簡筆畫輔助教學、英語歌曲與歌謠、英語游戲、英語故事、英語短劇、課堂教學設計、說課。該課程以教學崗位為導向，以職業能力培養為重點，以學生為中心，以技能和能力培養為本位，突出實踐教學的理念，強化學生通過模擬教學直接體驗英語教學的意識。

該課程秉承“學中做，做中學”的教學原則，運用教、學、做、習、評五位一體的LIPIA教學模式，將教學的整個過程，以模擬課堂和真實課堂相結合的教學方式，讓學生在“做”的過程中掌握每個教學技能，在“習”的過程中，熟練運用教學技能。第一位：(Lecture) 精講示范。教師向學生精講英語教學技能的基本理論和知識，結合放映一些英語教學片段或親自示范，引導學生觀看、分析、討論；第二位：(Imitation) 觀察模擬。學生通過觀看教師的示范、優秀示范課錄像，和見習等，總結歸納教學技能要領，然后進行教學技能的模擬；第三位：(Practice) 體驗反饋。有計劃、有步驟地組織學生進行不同形式的課堂模擬教學訓練。模擬課堂可采取分解模擬教學、微格模擬教學、“五步”綜合模擬教學三種形式進行。通過模擬課堂訓練，學生基本掌握了各英語教學技能并能利用各技能進行初步的教學。通過自己的模擬教學錄像不斷進行反思和修正。第四位:(Internship) 頂崗實習。學生由課堂走上教學工作崗位，課堂上老師創建的學習情景畢竟不同于真實的崗位，學生只有通過頂崗實習的方式走上真實的教學崗位，才能把課堂上學到的知識和技能轉化成真正的教學能力。第五位:(Assessment) 學習評價。采用多元評價，即形成性評價和終結性評價結合，理論和實踐評價結合，用人單位和指導教師評價結合，構成了對學生學業的多元評價。該評價體系充分體現了全面、公正、科學、合理的原則。多元評價極大地激發了學生學習該課程的積極性。 該課程的教學分為兩個階段，第一是技能學習和課堂模擬訓練階段，采用技能模塊化訓練方式，在校內實訓室、多媒體教室、微格教室等完成，達到熟練掌握教學技能的程度；第二是校外頂崗實習階段，在校外實習基地完成，主要通過觀察和親身體驗感受英語教學，同時驗證英語教學技能的運用，在教學過程中熟練運用教學技能，逐步練就綜合教學能力。

該課程在實施過程中要特別注重理論聯系實際，重視課程教授與學生校內實訓和校外實習的有機結合。校內實訓主要通過模擬課堂教學完成，校外實習通過我院實施的三段式實踐教學模式實施，即，大一見習，大二短期實習，大三頂崗實習。

模擬課堂是校內重要的實訓方式，通過該方式，讓學生充分體驗和感悟教學的過程，在“做”的過程中，逐步掌握各教學技能，然后走出校園，進入真實的課堂，把書本上學到的技能運用到真實課堂上，讓模擬課堂和真實課堂有機地融合。模擬課堂是一種理論講授與實踐訓練相結合的教學方式，而真實課堂則是學生在校外實習基地進行真刀實槍的歷練。通過兩種課堂對學生進行教學技能訓練和職業能力培養，使他們不僅掌握各種英語教學技能，而且親歷了真實的教學場景，逐步培養了他們的英語教學能力，最終使他們畢業后能盡快適應教師工作崗位，成為優秀的兒童英語教師。

三、該課程開設的效果和課程發展展望

經過近6年的嘗試，取得了顯著的效果，我們使用的備課材料經過兩年多的整理和編輯于2008年由對外經濟貿易大學出版社正式出版了，教材采用了課程名稱“兒童英語教學技能”作為書名。該課程于2009年被評為山東省精品課程。我院該專業的畢業生受到了用人單位的好評和小學生們的歡迎。

我們將進一步完善該課程，使之在專業人才培養方面發揮更大的作用，成為培養教師核心能力的重要課程之一。首先，我們要完善該課程的內容，如將“多媒體技術輔助教學”、“兒童英語教師禮儀”等內容納入該課程。

其次，我們規劃建立培養學生作為小學英語教師的職業核心能力的課程群，初步打算建立內含三個層面的課程群第一個層面是教育理論，包括教育學、教育心理學、教師禮儀等課程；第二個層面是教學技能和教學能力，主要有兒童英語教學技能、英語教學法、計算機輔助教學等課程；第三個層面是教研能力，以兒童英語教學科研課程為主。通過這三個層面努力建成一個完善的培養學生職業核心能力的課程群，為社會打造出優秀的兒童英語教師。