【論文關鍵詞】大學英語教學跨文化交際法多媒體與網絡

【論文摘 要】本文旨在論述如何在多媒體網絡環境下將跨文化交際法貫穿于大學英語教學中。文章首先從多媒體和網絡環境下實施跨文化交際法英語教學的現實可行性出發，闡明了跨文化交際法之于大學英語教學的重要性，隨后通過例證具體描述了這種教學模式的操作方法，最后提出了適合我國國情的一些教學建議。 近年來，跨文化交際法外語教學在國際上日漸發展。國內眾多學者也呼吁將外語教學與跨文化交際研究全面結合。國內外外語教學界普遍認為外語教學的宗旨是培養學生的跨文化交際能力，英語教學不僅僅要培養學生的英語聽、說、讀、寫能力，更要注重其跨文化素質的培養，使之能通過英語學習學會跨越文化的界限，超越語言文化的差異而成為跨文化人。多媒體與網絡已普遍應用于大學英語教學。本文旨在探索多媒體與網絡環境下如何運用此教學法，提高教學效率，為我國大學英語教學探索出一條科學有效的新道路。 一、跨文化交際法之于大學英語教學的重要性 世界經濟全球化的急速發展使各國人們在各領域的交往日益頻繁，這也相應地要求人們具備跨文化交際的能力。英語作為國際通用語言，近幾年，跨文化交際法英語教學在國際國內日漸發展。國內外外語教學界普遍認同英語教學的目的是把學生培養成具有英語跨文化交際能力，在國際社會交往中能跨越文化的界限，超越語言文化差異的跨文化人。 國際語言學家認為：跨文化交際法下的語言學習是一種社會過程，語言學習者是目標語社會中的社會活動實踐者。他們在跨文化和語言學習中，積極的參與到語言教學中有關自我反思和認同的對話中。國內眾多學者也呼吁將外語教學與跨文化交際研究全面結合。學習目的語的全部過程也是學習者在其母語語言和文化及目的語語言和文化之間協商和建構意義的過程。 二、多媒體與網絡環境下寓跨文化交際法于大學英語教學的可行性 《大學英語課程教學要求》是2004年由教育部頒布的。它指出“我們應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展?！蹦壳案母锎髮W外語教學的關鍵就是實現多媒體和網絡技術與跨文化交際法的有機結合。那么，如何實現這二者之間的有機結合則是需要我們探索的課題。 跨文化交際法英語教學近些年在國內外的理論和實踐研究日益發展，研究多媒體與網絡環境下的大學英語跨文化交際法教學具有重要的理論和實踐意義。在理論上，此研究可以豐富跨文化交際法的理論，闡述多媒體和網絡技術與其相結合的基本規律，亦可對此實踐進行理論總結。在實踐上，此研究亦可為我國大學英語教學提供有益的參考。 為了全面提升我院教學質量和專業特色，在競爭日趨激烈的新的歷史條件下如何大力培養高素質、復合型適合高職高專教學需求的人才進行探索。根據學生的特點，探索高職英語跨文化交際能力的新型教學模式，不斷地在實現多媒體和網絡技術與跨文化交際法的有機結合方面進行改革和實踐，以便于更好地為社會輸送超越語言文化差異的跨文化人。 三、寓跨文化交際法于大學英語教學的具體操作 寓跨文化交際法于英語教學的具體操作可分為課堂教學與學生課外學習兩方面。 針對課堂教學，教師可制作多媒體課件，利用音頻、視頻、圖像、動畫、文字等多種媒體手段分析跨文化交際法在英語教學中的應用，包括敘述技巧、語言特征，豐富的背景知識。 教師應借助多媒體教學平臺，培養大學生跨文化交際能力，將語言教學與文化教學連接在一起，在語言教學的同時進行跨文化意識與能力培養。課堂教學才是教師的主陣地，在教學過程中，教師通過選用與教材配套的錄音、課件、DVD光盤以及與課文內容相關的影視資料等，以文化“滲透”與“旁白”的形式引導學生在語言學習的同時重視文化學習、熟悉語言中的文化現象與文化涵義，學會對比，找出異同，提高文化差異的敏感性，提高綜合語言素質；還可利用多媒體中豐富的信息資源，創設一些活潑自然，充滿生趣的文化場景，要求學生針對具體情景和所提供的語料，進行模仿表演或角色扮演，使他們融入到生活的實際情景之中，在逼真的生活實踐中體味英語的真實用途，借以激活其英語文化知識。這樣，學生既能學到地道的英語，而且又會有更多的體驗機會。通過文字、聲音、圖像同時作用于學生的多重感官，引發了他們對認知結構的積極反映，學生能較快掌握教學內容，提高學習興趣，學習效果也大大提高，在語言學習的同時提高跨文化意識與交際能力。此外，除了在課堂講授相關英美文化知識之外，教師還應該適當布置一些課外任務，通過課堂討論的方式鞭策學生進行課后學習。教師在這可以推薦一些優秀的英語電臺和網站，而且確信學生能夠聽懂大部分所蘊含的文化內容，鼓勵學生自行下載學習并比較。在講中外服飾和時尚的相關知識時，教師就可以通過電影《穿普拉達的女王》作為教學案例，看后布置任務，讓學生課后收看電影，重點是關注不同的文化因素在影片中的展現，通過課堂討論，學生們之間的溝通和交流，最后教師進行總結。因為音像資料比較直觀，所以學生在學習之余印象比較深刻，這樣可以逐漸引導學生適應網絡環境下的學習。

課堂講解以討論的形式進行。在整個教學過程中，應以學生為中心，讓學生主動建構意義，教師則扮演組織者、指導者、幫助者和促進者的角色。教師可在討論結束后歸納總結學生的觀點，并將文章的語言特點、敘述技巧及主題意義等方面的分析制作于多媒體課件中，以便上課時使用。例如：在課堂上可以多設計些培養歸納與抽象能力的活動。經過多年的教學得知，大多數學生的身上發生的主要問題是學生的抽象和概括能力普遍較差，很難將事物歸類并冠以名稱。因此，要通過設計一些有爭議的話題，讓同學們把支持或反對的原因列舉出來，然后再把這些原因讓同學們歸類。培養辯證邏輯思維能力的活動可以多設計一些，通過把國外的文化與中國文化進行比較，培養學生多角度看問題的能力。這樣就可以使同學們在回答問題的時候有一個清晰的思路，培養他們看問題的全面性。

網絡課外學習的內容應與課堂教學內容相關，教師可以把課堂學習任務延伸到課外，創造良好的學習環境為學生自主學習外國語言和文化環境帶來潛移默化的影響。掌握任何一種基本語言技能及進行跨文化交流的基礎是詞匯，在進行詞匯學習的時候，你可以引導學生利用網絡語料庫資源去實現在一定的文化語境中對詞語、習語等語言現象的理解；你可以把與每單元內容相關的主題網站或背景知識網站提供給學生，并允許他們通過自主查閱來豐富和拓展相關信息與背景知識、多多鼓勵學生觀看一些英美原版電影，通過電影可以了解英語國家文化，還可以引導學生通過網上閱讀西方英語文學作品、報刊雜志和時事評論等材料，從中吸取文化知識，增加文化素養，拓寬西方文化視野，提高跨文化交際能力。 四、適合我國國情的一些教學建議 在將跨文化知識貫穿于課堂教學的過程中，教師應注意從學生的認知心理出發，深入淺出地分析課文，并結合生動的實例灌輸文學概念，切不可操之過急，反而使學生失去了興趣，也不可流于形式，讓學生體會不到這種教學模式對掌握語言、鍛煉思維能力以及提高整個跨文化意識方面的功用。在實際教學中，教師應把握好以下環節：首先，提前準備，課前給學生布置預習問題，引導他們從不同層面、不同文化的視角審視課文，其中有些問題則需安排學生在課下討論；其次，課堂討論，按課前分配的討論小組發言，一個組派一位同學重點發言，本組其他同學隨時補充，其他各組同學既可補充，也可隨時提問，展開討論；再次，在課堂討論中學生必然有很多思想的交鋒，正反觀點的碰撞以及對文章和一個問題的新認識，可要求學生在此基礎上寫一篇課文的讀后感或針對課堂上所討論問題的作文，并鼓勵學生在文章中收集、分析、綜合課堂討論的信息。 作為語言的藝術和文化的載體，跨文化交際法的價值體現在大學英語教學中。教師可在教學中利用多媒體計算機和網絡通信技術適時適度地貫穿跨文化交際能力的培養，使得大學英語課真正成為培養學生語言綜合技能、啟迪思維、激發創見、開發潛能的融語言知識、語言技能與人文素質于一體的課程，讓學生在語言與文化的海洋中徜徉，使學生感受到思考和交流帶給他們的無窮樂趣。此外，跨文化交際法在大學英語教學這一模式的實現需要借助校園網輔助下的課外英語學習環境的建構。