【摘要】探究任務型教學的概念及特點，設計和實施課堂教學任務并進行反思。

【關鍵詞】高中英語；任務型教學；英語教學；英語教師

從70年代中期開始，國外就開始了對英語作為第二語言或外語學習策略的研究。研究結果顯示英語學習策略的使用對學習者學習的培養以及學習成績的提高均有一定的促進作用。任務型教學是把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式。

當前，我國正在進行新的課程改革，高中英語也不例外。現在正在實驗或實施的中學英語課程標準，倡導任務型教學模式，所以，當前任務型教學（TBLT）在高中英語教學中具有重要意義。但是，目前的實際情況是怎么樣的呢？

筆者認為造成這種情況的主要原因是：

（1）TBLT 對教師的要求很高，很多教師認為實行 TBLT 太難了。

（2）在使用 TBLT 的過程中，不能正確實施，因未能達到預期效果而放棄。

（3）現行的評價制度、考試考核制度及高考制度目前還不能與 TBLT 的評價系統相匹配。

（4）在實施 TBLT 前教師基本沒有接受過正規的培訓，在實施過程中缺乏行家的具體指導。

（5）學校教學設備跟不上等等。

因此，筆者建議，要正確實施 TBLT，應該相應改變現行的評價制度，盡快實現與TBLT 相匹配的評價制度與措施，還應對教師進行 TBLT 操作培訓，增加 TBLT 實驗班，并請專家加強對 TBLT 實驗的指導。只有這樣，才有可能真正地、全面地確保 TBLT 在高中順利實施。知識經濟的到來和信息時代的發展大大地促進了全球經濟一體化過程，國際間的經濟合作和貿易往來更加密切和頻繁，也更加趨于互相依賴和互相依存。21世紀是國家和民族之間互相依賴的世界，英語已成為國際性語言（據統計，國際上 85%以上的學術論文是用英語發表或宣讀的，各學科的主要學術期刊也以英語為主），同時，英語也是國際互聯網的主要應用語言。任務型教學途徑是一種以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學成就的教學方式。任務型語言教學途徑倡導教學活動要有利于學生學習語言知識，發展語言技能，從而提高實際語言運用能力。

任務型語言教學途徑的理論依據主要來源于語言習得的研究和社會構建主義理論。語言習得理論告訴我們，掌握語言的最佳途徑是讓學生做事情，即完成各種任務(1eai~aing through doing)。社會構建主義理論認為，學習過程中，有四個主要因素：學生、教師、任務和環境。其中，學生個人的發展是教學的核心。教師最重要的作用是激活學生內在知識系統，并提供給學生一個可同時進行探究的環境。任務型教學途徑主張，學習是一個充滿活力的過程，學生通過自己的努力，會發現解決問題之道。學習也是一個社會互動的過程，且這個過程是在盡可能自然、真實的狀態中學習者互助、合作下發生的。因此，學習過程應當充滿真實的個人意義。教師則要學會促進學習者的個人發展、學習能力的發展、積極的情感因素和健康人格的發展。因此，各國在知識經濟到來之際，對基礎教育中的外語進行改革，尤其以英語教學改革為甚。

其中改革的趨勢主要表現在以下方面:（1）在課程總體目標上，從以單一的學科教育為目標向以全人教育為目標的轉變（即從升學教育向終身教育的轉變，特別重視培養學生積極的學習態度，保護學生的學習自信心）。（2）在教學觀念上，從重知識的傳授向語言知識與語言技能并重的轉變（特別強調交際能力的形成和培養，強調學生能用所學的語言解決事情）。（3）在教學模式與方法上，從以教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式的轉變（強調學生的參與和體驗，強調采用多種形式的教學活動，如開展兩人小組活動，使學生在盡量真實的環境中進行交際）。（4）在課程評價上，從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向關注學生綜合語言運用能力的多樣化評價方式的轉變。（5）在教育技術上從簡單的黑板粉筆向多媒體教育技術轉變。（6）在研究焦點上從教什么向如何教的轉變，從學什么向如何學的轉變。由于受到許多因素的影響，目前我國的英語課堂教學還存在著很大的問題，面對新形勢，我們的外語教育還不能滿足素質教育和社會發展的要求。李嵐清同志曾指出中國目前的外語基礎教育存在的主要問題是“費時較多，收效較低”，存在著一些亟待解決的問題，鑒于此，2001 年 7 月，教育部出版了《英語課程標準（實驗稿）》。

它的基本理念有六大方面：

(1) 面向全體學生，注重素質教育；

(2) 整體設計目標，體現靈活多樣；

(3) 突出學生主體，尊重個體差異；

(4) 采用活動途徑，倡導體驗和參與；

(5) 注重過程性評價，促進學生發展；

(6) 開發課程資源，拓展學用渠道。

任務型教學是一種與新課程標準理念相匹配，有助于落實新課程標準的教學模式。新的課程標準認為，任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數）來體現教學的成就。學生有了具體的動機就能自主地學習，并且主動地用所學語言去解決一定的事情，在解決事情過程中自然地使用所學語言，在使用所學語言解決事情的過程中發展語言能力。任務型教學為學生提供了較大的實踐空間，能比較好地發揮學生的主動性和創造性，它對各種教學方法有很大的包容性，適合多種活動類型和組織形式，不但適合于運用語言的活動，也適合于學習語言技能和知識的活動；不但可以獨立操作，也有利于合作學習。因此新的課程標準倡導任務型教學。但是在高中階段使用任務型教學對教師和學生來說都是一種新的挑戰。（一）新的教學模式對教師提出了新的挑戰，也為新形勢下的教師提供了新的發展空間，教師們無疑都必須適應這種新的變化。

在傳統的課堂中，學生們所被傳授的語言知識主要來源于教師和課本，教師把準備好的語言知識單方面傳授給學生，然后組織學生對所學知識進行控制性練習，一切主動權均操縱在教師的手中，而任務型教學要求真正采用以學生為中心的課堂模式，提倡開放的學習方式，鼓勵學生創造性地運用語言。在平等、民主、寬松的課堂氛圍，在“互動”、“開放”和“創造”中，學生就能獲得相當大的主動權。 事實上，坐在課堂上學習的幾十名學生都生活在信息化的現實社會當中，這就肯定會有人把不為教師所知的新知識帶到課堂上來，但是，在以前宥于以教師傳授知識為主的這種“單行線”式的課堂規則里，學生是沒有自我表現的機會的。但現在，新的教學模式為他們營造了良好的生長環境，他們能在互動、開放和創造中表現自己，發展自己。幾十個學生的頭腦就意味著幾十個小小的信息“加工廠”，這幾十個小“加工廠”一旦啟動起來，其能量對傳統的常規教學無疑就是一種巨大的挑戰。因此，教師必須擴大自己的視野，重新構建自己的知識結構和職業能力才能適應這種真正屬于師生互動式的課堂模式。另一方面，以前教師是在沒有挑戰，沒有“對手”的情況下進行著一言堂式工作。長此以往，難免形成主觀、封閉、固守經驗的思想方法和容不得反對意見的心理狀態。任務型教學的課堂模式，會使教師的知識結構、教學思想和教學行為處于一種時時受到碰撞、挑戰和激勵的狀態，這種狀態當然有利于教師不斷更新知識、深化思想和調整行為，也能夠促使教師更活躍、敏感、豁達，加快職業化成長的速度，以更加適應自己的工作。這對有的教師來說，使用 TBLT 太難了，因此，他們就畏難而退。（二）關于教師使用 TBLT 的情況有的教師認為使用 TBLT 很難達到預想的效果，具體表現在他們在課堂上盡量按照TBLT 的模式做，設計了許多活動讓學生完成。

可是，教學效果并不理想。這是因為他們對 TBLT 的誤解造成的。另一方面是他們不能正確使用 TBLT。任務型教學強調教學過程，力圖讓學生通過完成真實生活任務而參與學習過程，而讓學生形成運用英語的能力。它也仍然強調培養學生運用英語進行交際的能力，但從更廣泛的層面強調的卻是學生綜合語言運用的能力。它強調以真實生活為教學中心活動，修正了以功能為基礎的教學活動中存在的真實性不足的問題。它還要求教學活動要有利于學生學習語言知識，發展語言技能，從而提高實際語言運用能力。也就是說，任務型并不反對語言知識教學，而是倡導以語言運用能力為目的的語言知識能力。而許多教師對任務型教學的了解還不深，沒有真正了解任務型教學的構成、特征、設計、步驟和原則。有的教師在使用 TBLT 但感到效果不理想，因此對 TBLT 缺乏信心。究其原因，主要是他們認為自己在使用 TBLT，但又沒有正確使用，因此達不到預期的效果。（三）在實施 TBLT 的過程中，教師的主管部門---各級教育機構對 TBLT 的順利實施有很大的影響。

TBLT 要求形成性評價與終結性評價相結合。可是調查結果表明目前的評價制度是以終結性評價為主的。新的英語課程標準指出“評價體系要客觀地評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的結果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。

任務型教學法的評價更加強調學生在完成學習任務的過程中所表現出的各種能力、智慧、技巧、潛力、態度和品格等方面并對之做出客觀和合理的評價，以幫助學生看到自己的成績與不足，并引導學生學會調整自己的學習策略，最終達到學習語言的真正目的。可是，目前的評價制度滯后，教師對學生的評價只重于終結評價。

學校對教師的評價也往往只看學生的成績，而現行的考試又不注重反映學生的綜合素質能力。因此，評價制度與任務型教學的實施就存在著明顯的矛盾。一種新的教學法的實施，不但要有與之相配套的評價制度，還應該有與之相配套的考試制度。如果沒有，只會阻礙新的教學法的進行。但目前我國的高考制度和學校的考核制度都是一試定終身，對學生的綜合能力很難測定。這與任務型教學的核心宗旨是相沖突的，也很不利于任務型教學的實施，這就會導致教師左右為難情形的出現。

一方面，教師們希望運用任務型教學這種先進而符合現代教學需要的模式，多設計教學活動，讓學生在體驗、運用中提高英語的綜合運用能力；可另一方面，又擔心考試成績上不去。考試成績上不去，對學生及家長無法交代。同樣，對教師的評價方面，學校也可能會因為學生的成績上不去而認為教師的教學水平差。

因此，現行的考試制度使教師運用任務型教學法的積極性大打折扣，這是非常不利于任務型教學實施的一個局限條件。 （四）新的教學模式對教師的新要求及他們所面臨的挑戰。

教師對任務型教學有所了解，可是理解得不夠透、不夠深。也有部分教師在課堂上盡管還能運用任務型教學模式，但卻還處在不斷探索與實踐中。因此，這些教師的求知欲都非常強，他們希望通過各種途徑學習，了解任務型教學模式及具體操作方法并能在實踐中加以運用。由于新教材的使用以及它所提倡的任務型教學法，教師們花在備課方面的時間明顯比以前增多了。他們表現出比以前任何時候都強烈的愿望，希望在運用任務型教學法的過程中得到行家的指導。可惜，絕大多數教師沒有受過培訓，更沒有獲得他們想要的幫助。因此，教師在實踐中很難得到實際的指導，只能靠自己看看書、上上網。

因此，教學水平的提高的不盡人意。作為主管部門，不僅僅只對教師提出這樣那樣的要求，還應該創造條件幫助教師達到這些要求。在這方面，做得還很不夠，表現在對教師的繼續教育不夠重視。偶爾會組織一些座談會或集中教師學習，但很少。而且，這些座談和學習還不一定對口，并非教師所需，所以教師的積極性不是很高。事實上，教師非常需要有針對性的教學培訓。（五）實施 TBLT 不是有一套理論，有一本教科書，組織一些活動就能達到好效果的。

任務型教學強調學生親身感受和直接體驗英語及英語的運用，這樣，學生盡可能地從不同渠道，以不同形式接觸、學習和使用英語就顯得很重要。因此，在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源。特別是廣播影視節目、錄音錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志以及其他英語實踐活動。從所收回的問卷分析了解到，目前，即使是鎮一級的中學，教師也可以上網查資料，這樣大部分教師備課的資料資源都比較豐富。教師就能通過網上、教參、參考書、報刊、雜志等方式找到自己所需要的資料。

從這方面來講，教師要實施任務型教學，資料來源方面是比較充足的。但另一方面也有不足，那就是從訪談中了解到，大多數學校只有一間多媒體教室，教師在網上下載的課件或資料就難以得到使用。教學課堂始終還是以黑板、粉筆和收錄機為主。因此，教師大都認為在進行任務型教學過程中，教學設施跟不上，效果不理想。

綜上所述建議要正確實施 TBLT。應該鼓勵學歷不達標的教師進行繼續教育，不斷提高專業水平，努力運用 TBLT。進行 TBLT 技術培訓，增加 TBLT 實驗班并請專家加強指導。在實驗取得良好的結果后，及時加以總結，推廣。改變評價制度。這樣，就有可能盡快地、正確地確保 TBLT 在中學的順利進行。

【1】教育部. 《英語課程標準》(實驗稿). 北師大出版社，2001 年.

【2】鐘啟泉，等. 《基礎教育課程改革綱要(試行)》解讀. 華東師大出版社. 2001 年.

【3】章兼中. 《國外外語教學法主要流派》. 華東師大出版社. 1982 年.

【4】教育部. 《英語課程標準解讀》(實驗稿). 北師大出版社. 2002 年.