摘要：為了改變傳統高職英語教學存在的諸多問題，高職英語教學進行了較為深入的改革。就當前高職英語教學改革的發展來看，建構主義學習理論的應用已經成為當前時期下高職英語教學的一個必然的發展趨勢。本文主要以高職英語情境教學為研究對象，著重闡述了建構主義理論運用于高職英語情境教學之中，旨在為高職英語情境教學提供一定的理論基礎，為創新高職英語教學提供一定的思路。

關鍵詞：建構主義學習理論高職英語情境教學

當前時期下，我國有很多高職院校要求各門課程的教師在新學期伊始的時候，應該按照學校的統一規定，制定出所教課程的教學大綱編寫計劃，并根據教學大綱制定出固定的工作方案及教學活動。本文就是以高職英語情境教學為研究對象，著重闡述了建構主義理論運用于高職英語情境教學之中，旨在為高職英語情境教學提供一定的理論基礎，為創新高職英語教學提供一定的思路。

一、建構主義學習理論與情境教學

在實際教學過程中，教師應該注重對學生學習能力進行培養和提高。建構主義者分別從其教學思想、學生觀、學習觀以及師生角色的定位及其作用、課堂教學環境等幾個方面進行了詳細的闡述。在如上幾個方面，其中最有實踐意義的就是它所提倡的建構主義學習環境。對于建構主義而言，促進實際教學應該具備如下四個方面的條件，即主體、情境、合作以及資源。我們都知道，課堂教學情境主要有兩個特點，即生動性和豐富性，能夠讓學生掌握更多的科學文化知識。所以，筆者認為學習情境應該同實際情境相互結合 對于課堂教學之中的情境，都是模擬的。而所謂“情境教學法”指的就是教師應該根據學生的實際年齡特點以及心理特點，按照反映論的特殊認知規律，結合實際的教學內容，充分地利用形象，積極地創設出具體生動的場景或是畫面，使得抽象的語言形式變成為具體生動的可視語言，積極地創設英語語言情境，讓學生能夠盡可能多地接受英語，運用英語的思維對英語的有關問題進行思考。將情境教學法運用于實際的教學之中，能夠不斷地激發學生學習英語的興趣，從而能夠在很大程度上提高英語課堂教學的實效性。

二、建構主義學習理論模式下的高職英語情境教學策略

基于如上關于建構主義學習理論與情境教學的闡述，可知二者存在著一定的聯系。下面著重闡述了建構主義理論模式下的高職英語情境教學策略。

1、加強分組互動式情境教學。

以高職英語學習中的語法教學為例，對分組互動式教學在構建任務型教學課堂中的重要作用進行詳細的闡述。我們知道，高職英語語法教學在高職英語中占據著十分重要的位置。高職英語語法教學的最終目的就是促使學生能夠靈活地掌握并運用這些語法。能夠將語法知識運用于英語能力的其他方面，使得學生能夠擁有非常流利的英語口語。

對于英語學習而言，“學以致用”是高職英語教師教學的努力方向。在高職英語語法學習的過程中，英語教師可以設計出英語任務，促使學生發揮主觀能動性，讓他們能夠創造性地運用他們所學得的知識。 2、積極應對英語課堂意外情況。

對于高職英語課堂教學而言，實際教學過程之中出現意外情況是常見的事情，教師應該抓住這些課堂意外積極地創設課堂情境，如果能夠很好地抓住它，就會使課堂成為高職英語課堂教學的一個非常寶貴的資源。因此，對于高職英語教師而言，應該靈活地處理這些課堂意外，積極構建高職英語課堂情境，這樣就能夠使教學得到意外的收獲。例如有如下的一個關于“生日禮物”的教學案例：

教學現場：

Student1:Ann!Here is my birthday present.I hope you will like it.

Student2:Ann!Here is my birthday present.I hope you will keep healthy and happy.

突然，有一位很活躍的男生站起來這樣說道：

Student3:If I’m Ann’s friend，I will say to her“Ann！You’re very beautiful and I love you.This is my present for you.I hope you will like it.”

其他同學聽了之后，哄堂大笑，頓時老師也感覺到很驚訝，然后靈機一動，這樣地回復了這位同學：“ I think you are very clever and your spoken English is very good.This is my present for you.I hope you will like it.”

通過如上教學案例分析可知，高職英語教學中有時總會碰到一些意外，如何巧妙地處理，直接關系到師生間的良好互動和教與學的有效結合。只要我們留心各個教學環節，保護學生開口說英語的積極性，及時創設情境以保護學生上課時愉悅的心情，學生們才能最大限度地發揮潛能。

[1]張松濤 建構主義的知識觀和學習觀[J].山東外語教學，2002(04)。

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