論文關(guān)鍵詞:大學(xué)英語聽力教學(xué)行動研究方法語言因素非語言因素

論文摘要:教學(xué)行動研究是教師對自己課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行考察和研究以改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的一種探索性活動。行動研究是一種實踐性很強的實驗方法，立足于解決教學(xué)實際問題。在大學(xué)英語聽力教學(xué)中運用行動研究方法，有助于教師系統(tǒng)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并有針對性地加以解決，從而有效地提高英語聽力教學(xué)效果。

1教學(xué)行動研究的原理及過程

教學(xué)行動研究指教師對自己課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行考察和研究，并從中獲取知識、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的一種探索性活動(吳宗杰1995)。其作用不僅在于增強教師對教學(xué)過程的自我認(rèn)識，而且有助于促進(jìn)理論與實踐的結(jié)合，形成以理論指導(dǎo)實踐、以實踐印證并發(fā)展教學(xué)理論的更新機制。在這種探索中，教師充當(dāng)著教授者和研究者的雙重角色，這有助于把課堂教學(xué)實踐和研究領(lǐng)域中的新成果、新理論結(jié)合起來，縮短兩者間的距離(Hawkins 1996)。教學(xué)行動研究是一個循環(huán)往復(fù)的過程，包括計劃、行動、觀察分析、反思等環(huán)節(jié)。McNiff(1988)把這種教學(xué)行動研究分為5個具體步驟:①教師通過對教學(xué)實踐中的感受，意識到教學(xué)中存在的問題;②提出有針對性的解決辦法;③制定、實施教學(xué)方案，以期解決該問題;④評價教學(xué)行動結(jié)果;⑤在分析、評價的基礎(chǔ)上重新確定教學(xué)問題，以便進(jìn)行下一輪研究。

根據(jù)以上幾個步驟，我們設(shè)計出以下研究方案:問題實質(zhì)→假設(shè)性分析→解決方法→自我反思→總結(jié)經(jīng)驗在教學(xué)過程中合理應(yīng)用教學(xué)行動研究的理論和方法，遵循以上具體研究步驟和研究方案來指導(dǎo)和反思教師的教學(xué)行動和教學(xué)效果，使得大學(xué)英語聽力教學(xué)更加規(guī)范、更有成效，教師更具責(zé)任心。

2教學(xué)行動研究在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

2.1問題實質(zhì)

在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)多達(dá)70%的學(xué)生對英語聽力課缺乏興趣、缺少足夠的重視，課外基本上不進(jìn)行任何形式的訓(xùn)練;另外，還有一大部分同學(xué)沒有掌握科學(xué)有效的聽力方法和技巧，存在較多的聽力障礙，效率較低;對詞匯量的積累不夠，加之沒有形成良好的聽音習(xí)慣，聽罷不知所云，好多學(xué)生稱:上英語聽力課簡直就是“聽天書”。這和大學(xué)英語教學(xué)大綱“培養(yǎng)較強的聽說能力”的要求相差甚遠(yuǎn)。而且，新的大學(xué)英語四、六級的考試中，聽力理解要占到35%，在各部分題型中，分值比重較大。然而，聽力卻是中國學(xué)生的一個弱項，學(xué)生這一項失分率較高。

2.2假設(shè)性分析

2.2.1語言因素的影響

(1)學(xué)生對語音、詞匯、語法方面的基礎(chǔ)知識掌握不扎實。語音語調(diào)不正確，詞匯量少，語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜是語言因素中的主要障礙。

(2)教師對聽力材料在語言知識方面的教授和指導(dǎo)不足。

2.2.2非語言因素的影響

(1)許多地方高考英語考試中未設(shè)聽力測試內(nèi)容，因此中學(xué)英語教學(xué)忽視聽說技能的培養(yǎng)。

(2)傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)法把學(xué)生當(dāng)成是錄音機，被動地接收有聲信息，忽視了學(xué)生已有的知識對聽力理解的幫助作用，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

(3)許多大學(xué)英語教師口語能力較低，使用母語授課，學(xué)生習(xí)慣母語思維，沒有形成英語思維的習(xí)慣，對英語聽力理解造成很大的障礙。

(4)教材選取不當(dāng)，要么內(nèi)容太難，要么缺乏趣味性、新穎性。

(5)學(xué)生對英語聽力存在焦慮和厭倦心理。

(6)學(xué)生缺乏有效的聽力技巧和策略。

(7)學(xué)生對聽力資料的文化背景知識缺乏足夠的了解。

(8)教師對課外聽力訓(xùn)練指導(dǎo)不夠。

為了證實以上假設(shè)，我們對學(xué)生的聽力狀況進(jìn)行了問卷形式的調(diào)查，調(diào)查涉及我所教授的3個班共計105名學(xué)生。調(diào)查結(jié)果表明:①學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)知識不扎實;②沒有掌握一套卓有成效的聽力技能和策略;③詞匯量不夠;④學(xué)生缺乏應(yīng)有的興趣，對聽力有焦慮心理;⑤對于聽力材料的文化背景知識了解不夠，制約了對聽力材料的理解;⑥教師采用傳統(tǒng)的授課方法;⑦教材偏難。

2.3解決方法

2.3.1改善學(xué)生學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境

學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，如優(yōu)化多媒體語音實驗室的設(shè)備;增加播放英語類節(jié)目的時間;舉辦更多的第二課堂活動，如英語角、英文演講比賽、英文歌曲大賽等，使學(xué)生隨時隨地能聽到英語，并用英語進(jìn)行交流。通過創(chuàng)造一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境來形成一種良好的語言學(xué)習(xí)氛圍。借助于英語學(xué)習(xí)“蔚然成風(fēng)”的群體心理氣氛，可推動和促進(jìn)英語整體水平的提高。

2.3.2提高教師素質(zhì)，建設(shè)一支優(yōu)秀的教師隊伍

教師素質(zhì)的高低會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生必然的影響。因此，每位教師要嚴(yán)格要求自己，精心進(jìn)行課前準(zhǔn)備，選擇合適的授課內(nèi)容，時刻關(guān)注自己的教學(xué)行為和教學(xué)效果，及時進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整;不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，更新教學(xué)方法;虛心向老教師以及其他同行學(xué)習(xí)，經(jīng)常互相聽課、評課，集體備課，及時查漏補缺，以提高教師整體素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)。

2.3.3加強和鞏固學(xué)生對語言基礎(chǔ)知識的掌握

語言知識是聽力理解的物質(zhì)基礎(chǔ)，教師在分析聽力材料的同時應(yīng)適當(dāng)增加對語音、語調(diào)、詞匯、語法等語言基礎(chǔ)知識方面的講解，例如教師要了解學(xué)生方言對辨音的影響，注意糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音，并注意讓學(xué)生掌握區(qū)分一些易于混淆的音;此外，讓學(xué)生了解連讀、弱讀、同化、省音等語音知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要有意識地從各方面來提高自己的語言知識，擴大詞匯量，增強語感，為聽力的有效輸入打下良好的基礎(chǔ)。

2.3.4講求訓(xùn)練策略，指導(dǎo)學(xué)生掌握一些聽力技巧

(1)力爭做到先看后聽，邊看邊聽。先看后聽是指在聽對話和短文之前，充分利用播放說明(Directions)的時間及每道題后的10 s間隙，閱讀下一題的4個選項。根據(jù)4個選項的內(nèi)容可做出預(yù)測，以猜測對話的主題及可能會提出的問題。邊聽邊看是指在聽錄音的同時，閱讀4個選項并適當(dāng)記錄。

(2)要注意聽通篇大意。在聽一段話、一篇新聞、一篇故事或演講時，不要試圖聽懂每個詞，每句話，不要把注意力集中在無關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)上，而要集中注意力聽大意，捕捉主要信息，從整體上去認(rèn)識、理解整篇大意，經(jīng)過分析、篩選、歸納、綜合，最后概括出來談話的主要內(nèi)容，故事大意及演講的主題思想。

(3)要學(xué)會聽重點和關(guān)鍵詞。聽重點是識別語篇段落中的重點內(nèi)容。例如，兩人相見，其對話常常是從談?wù)撎鞖忾_始，先問候、客套一番，但有時談著談著就轉(zhuǎn)了話題，一會兒又轉(zhuǎn)回原話題。這就要求抓重點、抓關(guān)鍵詞，舍棄無關(guān)緊要的話語。

(4)要學(xué)會推理、猜測。依據(jù)上下文、生活常識或錄音帶中的附加信息，如語調(diào)、語氣以及背景音樂等，對某些聽不懂的部分進(jìn)行合乎情理的推測、猜測。猜測生詞可借助構(gòu)詞法推斷，可通過列舉的例子來推理，也可借助對比來判斷詞義。

(5)要學(xué)會在聽音的過程中做筆記。人在短時間內(nèi)聽到的東西只能形成“瞬時記憶”，不會在大腦中存在很長時間，尤其是第二語言。因此，記筆記可以讓學(xué)生記住某些關(guān)鍵詞、與題目有關(guān)的重要信息，避免聽完了也忘完了的情況。同時，記筆記的過程還可以幫助學(xué)生提高對信息的理解。正確區(qū)分信息的主次，提高快速記憶與反應(yīng)速度，培養(yǎng)總結(jié)概括的能力。

(6)要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。聽力的提高是一個日積月累，循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)堅持每天聽至少30 min。

2.3.5激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其主觀能動性，克服焦慮、厭倦心理

(1)選取合適的教材。教材不能太難，也不能太容易，內(nèi)容不能過于陳舊，得與時俱進(jìn)、循序漸進(jìn)，具備趣味性、新穎性，實效性，這樣可以激發(fā)學(xué)生對這門課學(xué)習(xí)的欲望，防止厭倦心理的產(chǎn)生。《新視野大學(xué)英語聽說教程》就是一本不錯的教材。不過，就筆者的觀點而言，使用視聽說相結(jié)合教程效果會更好，感官上的刺激更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮其主觀能動性。

(2)逐步改進(jìn)傳統(tǒng)的“學(xué)生被迫聽聽力，教師忙碌放錄音”的聽力教學(xué)方法。課堂上要適時地與學(xué)生進(jìn)行互動，不能一味地只是給學(xué)生充當(dāng)“放音員”，要發(fā)揮出學(xué)生的主體性作用，充當(dāng)好教師的主導(dǎo)者角色，要學(xué)會察言觀色，時刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，必要的時候停下來進(jìn)行相應(yīng)的聽力技能講解或語言知識傳授，或讓學(xué)生之間進(jìn)行互動聽說練習(xí)，增強聽力理解能力和口頭表達(dá)能力，以達(dá)到互相促進(jìn)，互相提高的目的。 (3)要多穿插一些文化背景知識的講解，必要的時候可以借助英文電影或英文歌曲來進(jìn)行，視聽說結(jié)合也是一個非常好的教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)的同時，能讓學(xué)生有一種輕松的氣氛和享受的感覺，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生更直觀、深刻地了解一些西方國家的地理、文化、風(fēng)俗習(xí)慣等知識。

(4)學(xué)生的焦慮心理發(fā)生于他們對聽力的恐懼和無奈，也就是說，他們總是怕自己聽不懂，在聽音的時候心理特別緊張，那結(jié)果多半是云里霧里，自己也不知道聽了些什么，由此，學(xué)生就會產(chǎn)生焦慮。因此，教師首先要給學(xué)生們創(chuàng)造一個寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，不要施加壓力，打擊或貶低他們;也不要急于求成，給他們設(shè)定一個很高的目標(biāo)和目標(biāo)實現(xiàn)期限。英語學(xué)習(xí)的過程本來就是一個循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生和老師都急不得，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，一步一個腳印的往前走。其次，注意觀察學(xué)生課上的反應(yīng)，合理安排好內(nèi)容，根據(jù)當(dāng)時情況適時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，盡量使大多數(shù)學(xué)生在課上一直能保持飽滿的精神狀態(tài)。

2.3.6加強課外訓(xùn)練的指導(dǎo)

(1)及時復(fù)習(xí)課堂所聽內(nèi)容，做到能完全聽清、聽懂所學(xué)內(nèi)容。課后的及時復(fù)習(xí)有利于全面掌握所學(xué)內(nèi)容。預(yù)習(xí)也是十分重要的，尤其對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來說更是如此。預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生提前解決一些課文中出現(xiàn)的難點，了解課文重點，以期聽懂老師的講課內(nèi)容。對個別學(xué)生，老師可根據(jù)其具體情況做適當(dāng)調(diào)整。如水平高的學(xué)生可縮短課外復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)時間，多聽一些與自己程度相當(dāng)?shù)恼n外材料。這樣，既學(xué)好了課文，又接觸、積累了更多的課外知識，擴大了知識面。對于程度較低的學(xué)生，可適當(dāng)延長課外復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)時間，以便能讓這一部分學(xué)生及時趕上來。

(2)開辟第二課堂，為學(xué)生創(chuàng)造更多聽的語言環(huán)境，使他們有充分的時間練習(xí)聽力。隨著科技的發(fā)展，教學(xué)手段逐漸高科技化，學(xué)校里已裝備有多媒體教室、多功能視聽室、英語衛(wèi)星和有線廣播電臺，教師可以充分利用這些手段安排學(xué)生在課余時間收看收聽英語教學(xué)節(jié)目、原聲電影、英語有線廣播;讓學(xué)生課外多聽錄音磁帶，收聽VOA、BBC等英文廣播電臺。

(3)網(wǎng)上答疑。每周安排一次網(wǎng)上答疑時間，學(xué)生可以對在聽力中遇到的困難和問題與老師進(jìn)行溝通，老師幫助同學(xué)克服困難、解決問題;同時，也能夠資源共享，擴大解決問題的覆蓋面，達(dá)到共同學(xué)習(xí)，共同提高的目的。

2.4自我反思

在實施以上的行動方案后，通過對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、測試表明，大多數(shù)學(xué)生在聽力課上的積極性提高了，能夠主動積極地參與課堂，由討厭上聽力課轉(zhuǎn)變?yōu)榭释下犃φn;個別學(xué)生還喜歡上看英文經(jīng)典影片、聽英文歌曲、閱讀瘋狂英語雜志等;許多學(xué)生在與我的溝通中表示，在聽音的過程中有意識地運用聽力技巧，效果很好。從課上的觀察和測試來看，學(xué)習(xí)效果與以前相比有很大的提高。另外，因為這次教學(xué)行動研究課題還未結(jié)束，時間上沒有達(dá)到充分的保障，沒有完全達(dá)到預(yù)想的效果。與此同時，一些新的問題又凸顯而出，需要我們在接下來的研究和實踐中繼續(xù)改進(jìn)和提高。

這次聽力教學(xué)行動研究不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，而且使教師在實踐中加強了自我認(rèn)識，建構(gòu)起自己的一套教學(xué)方法，通過在實際中計劃、檢驗、評價、反饋等行為，發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行解決，既找到了自我完善的有效途徑，又發(fā)現(xiàn)了研究中的一些實際問題。

以杜威、勒溫、皮亞杰等為代表的經(jīng)驗性學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)從經(jīng)驗尤其從個體的問題開始，這樣才能使學(xué)習(xí)者感到學(xué)習(xí)的必要性，從而主動參與到學(xué)習(xí)中，更有效地使行為發(fā)生持久的變化。在實際的操作中，我們從實際教學(xué)活動出發(fā)，發(fā)現(xiàn)、分析問題，并在力圖解決問題的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，再與同事磋商，查閱資料，以找到問題的癥結(jié)所在。

2.5總結(jié)經(jīng)驗

(1)教學(xué)行動研究應(yīng)針對某一特定領(lǐng)域，內(nèi)容不宜寬泛。

(2)要盡可能使用形式多樣的研究手段。本次研究主要使用了問卷調(diào)查、訪談、測試等方式。雖然在歸類、分析時存在一定難度，但搜集了大量信息，這使我們對學(xué)生的狀況有較深入的了解，同時加深了對以后聽力教學(xué)的理解和思考。

(3)制定教學(xué)研究計劃要實事求是，充分考慮本校實際、學(xué)生的英語水平、個體差異等，教師要根據(jù)自己的時間、研究條件等量力而行。

(4)教師的靈活性和創(chuàng)造性在此次研究中起著重要的作用。在實施行動前我們雖然制定教學(xué)研究計劃，但我們根據(jù)實際情況及時對該計劃進(jìn)行了調(diào)整。在計劃實施階段，教師需具備處變不驚、靈活機動的能力，隨時根據(jù)教學(xué)的實際進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮，并隨時反思自己，總結(jié)經(jīng)驗。

(5)教師間的積極協(xié)作是行動研究的成功保證。教育是社會性的活動，教師必須互通有無，團(tuán)結(jié)協(xié)作，開拓新思路，解決新問題。