【摘要】通過大量閱讀難度適當(dāng)?shù)母黝愑⒄Z(yǔ)材料可以增加學(xué)生詞匯量、豐富文化背景知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英美文化的了解，能有效提高閱讀速度和理解能力，增強(qiáng)語(yǔ)感并提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，使他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感得到增強(qiáng)，使他們的綜合素質(zhì)，包括人文素質(zhì)得到提高。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)文化素養(yǎng)

眾所周知，要運(yùn)用一種語(yǔ)言進(jìn)行交流，掌握一定的語(yǔ)言專業(yè)素質(zhì)和對(duì)這種語(yǔ)言所附著的文化是必須的，因此，英語(yǔ)教學(xué)就必然要重視它的人文性。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教師教學(xué)水平相對(duì)固定的情況下，影響學(xué)生英語(yǔ)綜合水平提高的最大障礙是詞匯量，而增加詞匯量的有效辦法是閱讀。通過拓展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的深度和廣度，大量閱讀難度適當(dāng)?shù)母黝愑⒄Z(yǔ)材料可以增加學(xué)生詞匯量、豐富文化背景知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英美文化的了解，能有效提高閱讀速度和理解能力，增強(qiáng)語(yǔ)感并提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，使他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感得到增強(qiáng)，使他們的綜合素質(zhì)，包括人文素質(zhì)得到提高。現(xiàn)階段，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究已有比較長(zhǎng)的時(shí)間，開展得也比較廣泛，多數(shù)立足于在教學(xué)大綱和中考說明的要求范圍內(nèi)研究閱讀的教學(xué)方法、閱讀課型的探索、閱讀的準(zhǔn)確性及閱讀的速度等，但是把英語(yǔ)教學(xué)的工具性和人文性結(jié)合起來，研究如何通過拓展閱讀教學(xué)去提高語(yǔ)言的綜合水平和文化素養(yǎng)的不多，因此，本文就主要分析如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)。拓展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的空間，提高學(xué)生的人文素質(zhì)的方法是多樣的，主要有：以閱讀為中心，帶動(dòng)聽、說、讀和寫的全面發(fā)展；課內(nèi)課外閱讀相結(jié)合；側(cè)重內(nèi)容，兼顧基礎(chǔ)知識(shí)；；設(shè)計(jì)開放性的問題，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生用英語(yǔ)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，發(fā)展求異思維；探討個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)方法；充分利用教學(xué)資源，包括圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、電子詞典、報(bào)刊雜志等。根據(jù)有關(guān)閱讀理論，指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀訓(xùn)練，把英語(yǔ)教學(xué)的工具性和人文性結(jié)合起來。在教學(xué)中，要注意發(fā)掘文章的文化內(nèi)涵， 體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的人文背景，讓學(xué)生加深對(duì)英美國(guó)家文化的了解，從而加深對(duì)本民族文化的理解，不斷拓展文化視野，培養(yǎng)跨文化交際的意識(shí)和能力。在英語(yǔ)課中積極開展開放性教學(xué)，在課堂上創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)討論問題，培養(yǎng)學(xué)生的思考問題的能力和想象力；以英語(yǔ)為交流媒體，通過對(duì)閱讀內(nèi)容的展開討論，讓學(xué)生用英語(yǔ)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，形成民主化的教學(xué)氛圍，發(fā)展學(xué)生求異思維；在課后重視組織閱讀拓展課，可以組織學(xué)生開展競(jìng)賽、演講會(huì)、文化娛樂活動(dòng)、游覽名勝等活動(dòng)，選擇貼近情境的文章材料讓學(xué)生閱讀、講解，增強(qiáng)閱讀樂趣。還可以明確要求學(xué)生每學(xué)期至少讀2篇英語(yǔ)名著或課外讀物，并寫出故事的情節(jié)和讀后感，使他們?cè)诠适虑榫持薪邮芙逃岣咚刭|(zhì)。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》定義了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程是“提高跨文化意識(shí)的過程”，確定了基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一是“幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，形成健康的人生觀”，同時(shí)，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將文化意識(shí)與語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度一起歸并為綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，并指出文化意識(shí)是“得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證”。可見，對(duì)目標(biāo)語(yǔ)文化的了解和理解已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展的重要方向。現(xiàn)行英語(yǔ)教材文化教學(xué)內(nèi)容缺失現(xiàn)行的初中英語(yǔ)教材《Go for it》，所涵蓋的文化教學(xué)內(nèi)容較少，以教材七年級(jí)下冊(cè)所屬的12個(gè)教學(xué)單元為例，內(nèi)容涉及文化教學(xué)的單元廖廖無幾，只有第八單元教學(xué)內(nèi)容涉及一點(diǎn)東西方飲食文化，大多數(shù)單元談?wù)摰亩际菧\顯的如問路、詢問天氣等基本的日常交際話題。顯而易見，如果要進(jìn)行文化教學(xué)，這種聽說閱讀下的語(yǔ)料環(huán)境給教師帶來的困難和挑戰(zhàn)很大。學(xué)生只有經(jīng)過大量的原汁原味的英語(yǔ)閱讀過程，教師組織的文化教學(xué)才可能更好地被學(xué)生理解和吸收，進(jìn)而教學(xué)中的文化滲透與比較才可能逐步實(shí)現(xiàn)。因此，課外尋找閱讀材料輔助課堂文化教學(xué)成為英語(yǔ)教師的重要需求。精選課外讀物輔助英語(yǔ)文化教學(xué)為補(bǔ)充課堂文化教學(xué)，筆者嘗試選用由世界圖書出版公司出版的《企鵝英語(yǔ)簡(jiǎn)易讀物》精選，作為初中英語(yǔ)文化教學(xué)的輔助材料，這套教材近年來已被北京及全國(guó)眾多省份的初中英語(yǔ)課堂廣泛采用，它所涉及的簡(jiǎn)易文學(xué)作品由經(jīng)典名著簡(jiǎn)寫本和部分當(dāng)代原創(chuàng)作品組成，內(nèi)容涉及西方的歷史地理、風(fēng)俗人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、價(jià)值觀念等方面內(nèi)容。教材由易到難，循序漸進(jìn)，兼顧故事性、文學(xué)性和思想性為一體。這些閱讀材料不僅能夠幫助學(xué)生開闊視野，使其能夠接觸到鮮活、真實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)言知識(shí)，而且它豐富的人文知識(shí)將形成學(xué)生的人文素養(yǎng)。

1.以小組為單位，進(jìn)行集體閱讀與演講在集體閱讀的過程中，組內(nèi)學(xué)生互相幫助，克服生詞障礙，力求整體理解段落篇章的含義。

在演講的過程中，小組同學(xué)分工合作，將書本上的地理歷史知識(shí)與從網(wǎng)絡(luò)中搜集到的圖片重新整合，加以梳理歸納，播放幻燈片的同時(shí)進(jìn)行演講。《亞馬遜雨林》是擴(kuò)充初中學(xué)生地理歷史知識(shí)的典范。在小組集體閱讀的過程中，學(xué)生們經(jīng)過查字典，同伴互助等形式完成基本閱讀后，又在小組分工的基礎(chǔ)上分別以亞馬遜河的地理位置、雨林氣候、動(dòng)植物分布、印第安人為主題進(jìn)行演講。“The weather in the Amazonrai n f orest doesn’t change much.It st ays hot allt hrough t he year，It of t en rai ns.”（亞馬遜雨林氣候變化不大，終年炎熱，經(jīng)常下雨。）這類反映地理氣候的句子與段落在書中比比皆是。學(xué)生們選擇相關(guān)的圖片與英語(yǔ)關(guān)鍵詞組成幻燈片，在主題的引領(lǐng)下進(jìn)行英語(yǔ)演講，英語(yǔ)日常用語(yǔ)連同亞馬遜的地理知識(shí)滲透到學(xué)生原有的人文知識(shí)結(jié)構(gòu)中，補(bǔ)充并發(fā)展著他們對(duì)熱帶雨林的認(rèn)識(shí)。學(xué)完《亞馬遜雨林》這本書后，學(xué)生們感受到了這個(gè)“地球之肺”對(duì)我們?nèi)祟惿姝h(huán)境的重要性。筆者認(rèn)為學(xué)生對(duì)世界雨林的關(guān)注與擔(dān)憂，正是他們語(yǔ)言習(xí)得之后的人文感受。上述以相關(guān)圖片、英語(yǔ)關(guān)鍵詞為幻燈片內(nèi)容的英語(yǔ)講解，使學(xué)生在練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的同時(shí)，潛移默化地受到有關(guān)世界的地理歷史知識(shí)方面的文化熏陶，提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)。

2.通過豐富多彩的交流活動(dòng)，感受西方的風(fēng)土人情通過課堂提問、討論、讀后感交流活動(dòng)，教師引領(lǐng)學(xué)生感悟文本中細(xì)節(jié)和情景描寫，幫助學(xué)生感悟文字所傳達(dá)的西方生活氣息與風(fēng)土人情。

在師生、生生互動(dòng)的交流中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)，捕捉與體驗(yàn)西方人民的日常生活氣息。如學(xué)完《海蒂》、《湯姆?索婭歷險(xiǎn)記中》、《奧黛麗?赫本》等書之后，筆者提出問題：“教堂在西方人的生活中處于什么位置呢？翻翻書，你會(huì)在書中的很多描寫中發(fā)現(xiàn)它的影子。”在老師的安排引導(dǎo)下，不同組的學(xué)生在不同書目中分別尋找關(guān)于“教堂”的描寫。

如有的學(xué)生在《海蒂》第一章中找到當(dāng)海蒂的姨媽匆忙進(jìn)村子找海蒂的爺爺時(shí)，一個(gè)村婦在路口評(píng)論他的爺爺時(shí)說：“What!The old bad man?He never speaks toanybody，and he never goes t o t he church，What wi llhe do t o t he chi ld?You can’t leave her wi t h hi m!”（什么！那個(gè)壞蛋？他從不與人溝通交流，也從不去教堂，他對(duì)孩子能做什么？你可不能把孩子留給他！）經(jīng)過師生的共同討論與分析得出結(jié)論：在當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下，不去教堂禱告是不務(wù)正業(yè)的流浪漢的所為，是不為大家認(rèn)同的社會(huì)道德行為；有的同學(xué)在《奧黛麗?赫本》一書發(fā)現(xiàn)這樣的描寫：美麗善良博愛的世界影星奧黛麗?赫本去世后被安葬在她家附近的教堂外。在羅列和討論具體事實(shí)情節(jié)后，學(xué)生們得出結(jié)論：教堂已“完全融入”西方人的日常生活；在人們的工作生活中教堂占有“舉足輕重”的地位。通過對(duì)文本的再次閱讀與討論，筆者幫助學(xué)生不斷感受和體會(huì)教堂在西方民族現(xiàn)實(shí)生活中的作用與意義。通過課堂交流活動(dòng)，學(xué)生們?cè)俅胃惺艿搅宋鞣缴鐣?huì)鮮活的生活情景，對(duì)西方社會(huì)的真實(shí)歷史面目也有了進(jìn)一步的理解與認(rèn)識(shí)。 3.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵和難點(diǎn)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)是一個(gè)嶄新的課題，也是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中深層次的理論問題，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，我們必須掌握關(guān)鍵和難點(diǎn)，處理好以下幾方面的關(guān)系：

3.1處理好課本教學(xué)內(nèi)容和拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系

課本內(nèi)容的教學(xué)是保證教學(xué)質(zhì)量的底線，是提高閱讀能力的基礎(chǔ)，也是拓展閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。拓展閱讀教學(xué)的內(nèi)容使學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)結(jié)構(gòu)，激活和重構(gòu)了學(xué)生已有的圖式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，減少了對(duì)課本內(nèi)容學(xué)習(xí)所需要的時(shí)間，這樣會(huì)使學(xué)生有更多的時(shí)間來拓展閱讀空間。它們之間的關(guān)系并不是相互孤立和對(duì)立的，而是相輔相成和互相促進(jìn)的。

3.2處理好教學(xué)中語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與閱讀內(nèi)容教學(xué)的關(guān)系

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是通過語(yǔ)言所傳遞內(nèi)容的學(xué)習(xí)。閱讀的目的是獲取信息，傳授一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是必要的，所以在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)側(cè)重于內(nèi)容，兼顧知識(shí)點(diǎn)。它們之間的比例應(yīng)視具體的情況而定，不同的教學(xué)對(duì)象和不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所不同。一般是在課文閱讀課的教學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)的比例比拓展閱讀內(nèi)容的比例要重些。

3.3處理好閱讀教學(xué)中讀和聽、說、寫的關(guān)系

閱讀教學(xué)不應(yīng)只是教給學(xué)生閱讀技巧和如何正確理解文章，也要通過讀來培養(yǎng)寫的能力和聽、說的能力。讀的本身可以增加詞匯量和增強(qiáng)語(yǔ)感，而且文章的內(nèi)容又開闊了學(xué)生的知識(shí)視野，豐富了不同文化背景知識(shí)，使學(xué)生有話可說，言之有物。要求學(xué)生根據(jù)教師給定的閱讀任務(wù)在閱讀過程中按不同文章的體裁寫出其主要的內(nèi)容，讀后寫出讀后感，這對(duì)寫有很大幫助。教師組織學(xué)生根據(jù)他們對(duì)文章的理解展開討論，創(chuàng)設(shè)師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生聽和說的能力又得到了培養(yǎng)，這樣才能有效促使學(xué)生的聽、說和寫的能力相應(yīng)提高。

3.4處理好閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言教學(xué)和文化知識(shí)教育的關(guān)系

英語(yǔ)教學(xué)不能是單純的語(yǔ)言教學(xué)，還應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生的視野，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化和社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣。從課堂教學(xué)實(shí)踐來看，真正掌握好一門外語(yǔ)就必須理解語(yǔ)言的深層基礎(chǔ)——文化，要弄清英語(yǔ)國(guó)家的歷史和文化背景，包括其社會(huì)制度、文化差異、人的信仰、民族心理、風(fēng)俗習(xí)慣等。我們?cè)陂喿x材料的選擇和教學(xué)中要充分體現(xiàn)文化知識(shí)教育的重要性，重視提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

4.通過組織專題討論，挖掘優(yōu)秀人物形象的價(jià)值觀筆者組織學(xué)生開展專題討論，分析文本中的優(yōu)秀人物所擁有的價(jià)值觀，從而為培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操奠定基礎(chǔ)。

英語(yǔ)教材中不乏一些佳作反映了具有勇敢、勤奮、博愛、頑強(qiáng)、無私、善良的優(yōu)秀人物形象，對(duì)于這些人物的分析可以讓學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：在生活方式上東西方是有差異的，但在價(jià)值觀方面，東西方的判斷標(biāo)準(zhǔn)是相似的。不知不覺中，學(xué)生們?cè)谄纷x英語(yǔ)語(yǔ)言的文學(xué)作品中感受著、比較著東西方的價(jià)值觀。如對(duì)奧黛麗?赫本這個(gè)人物形象的討論，有的學(xué)生說：“世界著名影星奧黛麗?赫本晚年把更多的時(shí)光給予了非洲窮困的孩子，直到她去世的前一年，她仍拖著重病的身軀去看望遠(yuǎn)在非洲的受苦兒童，這與她童年的戰(zhàn)亂與饑餓經(jīng)歷不無關(guān)系。她這種無私幫助別人的品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。”有的學(xué)生說：“赫本在她拍的最后一部電影中說的最后一句話是：Do things for others.短短四個(gè)詞，告訴了赫本做事的原則與標(biāo)準(zhǔn)———為他人謀福。”我在最后總結(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：正是赫本的無私奉獻(xiàn)品質(zhì)讓她在影視界中受到獨(dú)有的尊重與敬仰。在教師講解、學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生得出：高尚的人格是贏得他人尊重的基礎(chǔ)。初中學(xué)生正處在世界觀、人生觀形成的階段，高尚的道德情操與偉大的人格將對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展起到重大的指引作用。通過人物專題討論，感受優(yōu)秀人物的道德品質(zhì)及其人格魅力，無疑是一種潤(rùn)物細(xì)無聲的德育。

綜上所述，提高初中學(xué)生的文化素養(yǎng)并非一日之功，經(jīng)過兩年的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為通過英語(yǔ)簡(jiǎn)易讀物提高學(xué)生的文化素養(yǎng)是切實(shí)可行的辦法。語(yǔ)言是文化的載體，英語(yǔ)簡(jiǎn)易讀物反映的優(yōu)秀西方文化很多，把這些人文知識(shí)滲透到語(yǔ)言教學(xué)中，既豐富了課堂內(nèi)容，也使學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的同時(shí)受到人文精神的熏陶，從而為學(xué)生文化素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。筆者從兩年的教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)一些問題：如學(xué)生對(duì)讀物故事內(nèi)容比較感興趣，但對(duì)于較復(fù)雜的語(yǔ)言缺乏探究意識(shí)，只是粗線條地朗讀和識(shí)別生詞，缺少理性的語(yǔ)言分析和細(xì)致地理解品味，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地吸收故事中的好詞佳句，這也直接影響學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。今后，在課堂上如何將文化意識(shí)的積累與學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用更好地結(jié)合起來，是筆者要繼續(xù)研究的問題。

【參考文獻(xiàn)】

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