初中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力很重要。經(jīng)常閱讀，可以擴(kuò)充詞匯量、增強(qiáng)語感、提高英語寫作水平等。

閱讀的主要目的是理解作者用文字表達(dá)的思想。閱讀理解的程度可由淺入深分為三個(gè)層次：表層理解(literal comprehension)、深層理解(inferential comprehension)和評(píng)價(jià)性理解(critical comprehension)。表層理解只是懂得文章字面的意思；深層理解則要求讀者能清楚地理解作者的言外之意；評(píng)價(jià)性理解則需要讀者對(duì)作者所表達(dá)的內(nèi)容說出自己的看法。

但在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生往往只滿足于課文的表層理解，對(duì)后兩個(gè)層次的理解很少問津。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因，一方面是由于多年來教師在教學(xué)中總是把大部分時(shí)間與精力放在解釋生詞、詞語搭配、造句訓(xùn)練上，過多地重視語言形式而忽視了內(nèi)容的理解，結(jié)果課文被肢解得支離破碎，影響學(xué)生從整體上把握作者的思想；在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，教師又常常局限在對(duì)課文的表層理解，設(shè)計(jì)一些正誤題、多項(xiàng)選擇題和回憶性問題。另一方面，課堂教學(xué)往往是教師唱主角，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，沒有充分的思考和參與語言實(shí)踐的活動(dòng)。

如何改變這種現(xiàn)狀，提高學(xué)生的閱讀理解能力呢？

一、 根據(jù)閱讀理解的三個(gè)層次來設(shè)計(jì)教學(xué)

首先，表層理解階段。認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，讀者在閱讀時(shí)，頭腦中已貯存的與讀物有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)有助于文章的理解與保持。魯姆哈特也指出，讀者在進(jìn)行閱讀時(shí)，他先前存入的知識(shí)往往會(huì)隨之與文章中的符號(hào)產(chǎn)生聯(lián)系，這對(duì)于讀者了解文章中的信息內(nèi)容至關(guān)重要。閱讀是讀物內(nèi)容與讀者背景知識(shí)相互作用的過程，而閱讀理解則是讀者利用自己的背景知識(shí)（含語言知識(shí)）對(duì)讀物內(nèi)容進(jìn)行思維的過程。教師可以由問題導(dǎo)入課文，先了解學(xué)生掌握的背景知識(shí)；然后，對(duì)課文中的難句略加解釋；為幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，可用板書設(shè)計(jì)圖表，讓學(xué)生根據(jù)圖表復(fù)述課文。

其二，深層理解階段。深層理解的問題具有創(chuàng)造性，它要求學(xué)生利用作者所傳遞的信息，憑借自己的社會(huì)背景知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步理解和吸收讀物中沒有明確表述的卻又與主題有聯(lián)系的思想與信息，即“弦外之音”。這是一種合乎邏輯、超越讀物文字符號(hào)所傳遞的信息而進(jìn)行的思維推理活動(dòng)。教師在學(xué)生對(duì)文章表層理解的基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步提問引導(dǎo)學(xué)生思考，并啟發(fā)他們?cè)谖闹姓业接欣诨卮饐栴}的線索。

其三，評(píng)價(jià)性理解階段。在設(shè)計(jì)這一層次的問題時(shí)，教師應(yīng)注意挖掘文章的思想性，兼顧語言形式與內(nèi)容兩個(gè)方面，寓思想教育于外語教學(xué)之中。適當(dāng)為學(xué)生補(bǔ)充交際中急需使用的詞匯；指導(dǎo)學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生用英語展開討論，允許同學(xué)間不同意見的爭(zhēng)論，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松、活潑的討論氣氛，使學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到理解的最高境界。

二、 課堂教學(xué)中精讀與泛讀緊密結(jié)合

每教一篇新課文時(shí)，堅(jiān)持限時(shí)閱讀訓(xùn)練，先讓學(xué)生用10到20分鐘進(jìn)行快速閱讀；接著選用一篇150個(gè)詞左右難度適中的短文，再設(shè)計(jì)5到10個(gè)理解檢測(cè)題，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)迅速讀完全文，完成閱讀理解題。老師要檢查閱讀速度和理解準(zhǔn)確率，并進(jìn)行輔導(dǎo)講評(píng)。然后，再按精讀要求給學(xué)生指定段落，讓他們自己研究，鼓勵(lì)他們提問和討論。 三、 課外閱讀活動(dòng)的開展與輔導(dǎo)

（一） 精選課外讀物

課外閱讀活動(dòng)，我向?qū)W生提供了較多而且題材較廣的短小精悍的閱讀材料，也鼓勵(lì)學(xué)生相互交換各自不同的閱讀材料，要求每人每天課外閱讀400個(gè)詞左右的短文。所選讀物適合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，難度與課文相當(dāng)，內(nèi)容盡可能與課文相聯(lián)系，生詞率控制在2％到3％。這些讀物內(nèi)容健康，思想性強(qiáng)，題材多種多樣，語言質(zhì)樸生動(dòng)，學(xué)生讀起來愛不釋手，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣。

（二） 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

為了扎扎實(shí)實(shí)地搞好課外閱讀，我除了對(duì)閱讀量、閱讀速度嚴(yán)格要求并記錄在案進(jìn)行評(píng)比以外，還注重教給學(xué)生閱讀的方法和技巧，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)初期，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在閱讀過程中往往帶有一些不良習(xí)慣。如有的學(xué)生閱讀時(shí)愛出聲；有的學(xué)生用筆和尺之類的東西指點(diǎn)著助讀；有的用眼不科學(xué)，每次只能看到一個(gè)單詞；有的則咬文嚼字，邊讀邊查詞典，一詞一句地分析；有的學(xué)生“回視”的現(xiàn)象太嚴(yán)重，在閱讀時(shí)，眼睛往往往回看，重讀一個(gè)詞、短語和句子，不僅影響閱讀速度而且不利于把握整個(gè)句子、段落、全文的意義。我?guī)椭鷮W(xué)生逐步改掉了這些不良習(xí)慣，使他們養(yǎng)成了良好的默讀習(xí)慣以幫助他們盡力減少眼停次數(shù)，擴(kuò)大視力范圍，能在單位時(shí)間里捕捉更多的語言信息。

（三） 閱讀中抓重點(diǎn)

指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)抓住文中重點(diǎn)段、段中主題句和句中的關(guān)鍵詞，教給學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞、句意義的辦法。閱讀中難免碰上生詞，讓學(xué)生碰到生詞不驚慌，因?yàn)樗皇枪铝⒋嬖诘?，而是可以通過一定線索或可根據(jù)構(gòu)詞法、同義詞、反義詞、等同關(guān)系、因果關(guān)系或上下文暗示猜出詞義。

（四） “依綱”閱讀

這個(gè)“綱”就是文章的理解題，每篇材料都配有相應(yīng)的閱讀理解題，既可以作為理解檢查題，又可作為閱讀的提綱。一般來說，學(xué)生都是先閱讀短文，再看問題，回頭看短文，然后選擇答案。我指導(dǎo)學(xué)生采用另一種方法，先看問題，后讀短文，再選擇答案，這樣使學(xué)生的閱讀速度大大地提高了。

總之，閱讀教學(xué)是語言學(xué)科的重要板塊。閱讀是讀者獲取信息的重要途徑，是讀者與作者心靈的溝通、平等的對(duì)話。掌握了閱讀的方法與技巧，堅(jiān)持訓(xùn)練，就會(huì)收到良好的效果。