： 成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐，閱讀則是實現大量語言信息輸入的可靠途徑。而目前學生所接觸的閱讀材料卻非常有限，學生的英語閱讀能力低下、閱讀興趣不濃已成為普遍問題。要解決這一問題，一方面需要致力于初中英語教學的教師們積極搜集、編寫大量適合中學生、吸引中學生的閱讀材料；另一方面也需要引導學生合理利用這些閱讀資源，努力提高英語閱讀能力。

下面僅就閱讀資源的挖掘和利用略談幾個觀點:

一、挖掘哪些閱讀資源

1.吸收教材中的閱讀資源。

當前，英語教材中有不少閱讀材料，其中很多適合中學生閱讀。這些材料與課內所學知識聯系非常密切，既降低了閱讀的難度，又便于學生在閱讀中及時鞏固所學知識。對教科書本身編入的課外閱讀材料，我們應當牢牢把握。

也許，有的教科書中課外閱讀題材很少甚至沒有，但我們可以設法從其他教材中適時遷移。雖然教材的出版地、編寫者不同，但在閱讀材料的內容上卻是異曲同工的，一般是圍繞一些常見的話題或場景展開。

我歸納過，初中教材中常見的話題一般是圍繞family、numbers、colures、sports、jobs、animals、school life、days of the week、rules、shopping、food and drink等內容編排的。因此不同教材的同一話題都可以相互作為補充材料供學生閱讀。

2.改編或原創閱讀材料。

創編合適的英語閱讀材料提供給學生，是培養學生英語閱讀能力的方法之一。如今，各類英語的輔助材料豐富多彩，例如連環畫、英語分級讀物、英語畫報、英語兒歌與小詩、網絡材料等。教師可根據學生的年齡特點和英語知識水平收集、選擇和編寫一些程度適合的閱讀材料，組織開展有益的閱讀活動，保證學生課內和課外足夠的閱讀量。

一般來說，收集或編寫閱讀材料必須符合以下基本原則：

(1)趣味性原則。內容生動、學生喜聞樂見的如幽默、笑話、小故事等閱讀材料，可以吸引學生的興趣，讓學生在一種輕松狀態下通過閱讀去習得知識。

(2)漸進性原則。在選編閱讀材料時，應難易適度、循序漸進，與日常教學相結合，注重知識重現，太難或太易的閱讀材料都不利于提高學生的閱讀興趣。

(3)多樣性原則。閱讀材料應豐富多彩，內容盡可能貼近生活，題材盡可能滿足不同學生的需要，吸引不同學生的興趣，如有關學校、家庭、旅游、動植物、自然、科學、文娛、體育等不同的主題。閱讀材料的體裁也要呈多樣性，如兒歌、繞口令、小詩、對話、故事、習語等。

(4)情景性原則。要使學生溶入閱讀材料之中，內容必須貼近學生生活實際或想象空間。教師應致力于創設情境，讓學生有身臨其境之感，能與閱讀材料產生強烈的共鳴，這樣更利于學生學習、理解與傳遞更多的閱讀信息。

(5)系統性原則。面對豐富多彩的各類英語輔助材料，教師要根據學生的年齡特點和英語知識水平，組合一個從低年級向高年級循序漸進的閱讀資源系統，以保證學生課內和課外足夠的閱讀量。

二、如何高效利用閱讀資源

1.設置懸念，吸引學生。

如我在教授祈使句后，將一個含有幾處祈使句的故事印發給學生進行課外閱讀。故事的內容是學生參觀薯片制作工廠，因為參觀過程中遵守紀律，最后被評為最優秀的班級，從而每人獲贈一包薯片。

為了激發學生的閱讀動機，我在發下資料之前有意提問：“Do you like eating crisps? Today Daming and his classmates all have a bag of crisps. Do you know why?”設下如此懸念后再將材料發給學生，他們拿到材料后果然都津津有味地讀起來了。

2.以讀導寫，以寫促讀。

“以讀導寫”是指老師引導學生通過閱讀了解一定的寫作方法、寫作技巧和寫作規律，再運用到寫作中。這就要求學生必須通過反復認真的閱讀才能獲取“如何寫”的方法。如，在教學有關季節的內容時，為了讓學生進一步精讀課文，教師可以布置學生照閱讀材料中的樣子去練習寫一段自己最喜歡的季節。從這一角度來說，閱讀成了仿寫的依據和必經之路。 “以寫促讀”則是通過設計一些需要通過閱讀來完成的寫的任務，激發學生閱讀的動機。如：為鞏固方位詞（in， on， under， behind），可以設計一幅雜亂的房間擺設，讓學生讀一讀短文，用箭頭將物品按要求放到相應的位置。學生不但從閱讀中學會了寫作，還在完成寫的任務的過程中進行了大量的閱讀。

3.搭建平臺，分享閱讀。

在中高年級階段，學生已經學會了自主閱讀英語報刊和雜志。一次，下課的時候，有個學生看著看著書突然捧腹大笑起來，旁邊的同學都好奇地湊過去……然后那本書在同學中一個一個地傳開了。后來我才發現是一個很有趣的英語笑話。多好的場景啊，學生們不知不覺中都閱讀了一段英語文字！于是，我在班上開展了“English Joke House”的活動，在教室一角的墻壁上設置一個很大的“英語笑話屋”，誰找到或自編了有趣的英語笑話，都可以貼在“笑話屋”里，讓全班同學共同分享快樂。果然，學生們紛紛從報刊、雜志等書籍中和網絡、電視、音像等媒體中搜集英語笑話。

4.利用評價，激勵閱讀。

（1）師評。因為我們評價的對象是一個個極富個性的學生，要針對學生的具體表現，使用不同方法、不同層次、不同語言形式的評價語。

（2）自評和他評。例如，我在上述的“笑話屋”活動中，每月評出三名“幽默王”和若干名“英語笑話伯樂”， 學生通過查找和閱讀，每次都爭先恐后地自薦和互薦。正是這自評和互評，使我們的“English Joke House”中的內容一直保持充實并不斷更新。

初中英語閱讀資源的開發與利用是落實新課標的重要內容，有助于實現課內外閱讀教學的銜接與整合。同時它也是一項有價值的研究課題，我們應當為提高學生的英語閱讀能力輸送源源不斷的營養，使每位同學愛上英語、學會英語，在英語閱讀的海洋里得到長足的發展。

參考文獻

1.陳琳 王薔 程曉堂《英語課程標準解讀》[M].北京師范大學出版社，2002年。

2.高敏 吳佩怡 “初中英語教學中的分享閱讀”[J].《中小學外語教學》（初中篇），2006年，第3期。