詞匯在外語教學中起著重要的作用，詞匯量的大小，往往被認為是代表著一個語言學習者功底深厚與否。在高中階段學生已有一定基礎，要不斷擴大詞匯量，掌握豐富的詞匯，提高英語學習水平與能力。因此，在教學過程中要積極探索嘗試，多角度多渠道采用靈活有效的方法激活詞匯教學，使學生積極掌握所學詞匯；另一方面，要對學生進行經常性的、科學的訓練，培養其詞匯學習能力。

一、新課程理念下詞匯教學的幾個特征

1、詞句結合，語篇綜合，在語境中深化。

詞匯的意義存在于特定的語境中，只有在上下文中詞義才能明確和具體。如果脫離語境進行詞匯教學，即使學生記住了詞匯的形式和意義，也很難將其運用于實際交際活動中。因此，詞匯教學應融入到句子和語篇的教學中，做到詞不離句、句不離篇。教師應為學生創設運用所學語言的環境，幫助學生在語境中熟悉詞義，掌握其用法，深化對詞匯的理解。

2、學以致用，學用結合，在運用中掌握。

“不管用什么方法來學習詞匯，都要學以致用。只有在語言使用（包括聽、說、讀、寫）中才能深化和鞏固詞匯知識。”教師在詞匯教學中不應僅呈現例句、講解用法，還應為學生提供運用詞匯的機會。教師應組織形式多樣的任務型或體驗式的課堂教學活動，設計口頭和筆頭的詞匯練習，使學生在學中用、在用中學。

3、訓練策略，形成習慣，培養自主學習能力。

在詞匯教學中，教師要指導學生使用有效的詞匯學習策略，如通過語境猜測詞義、利用知識學習詞匯、對學過的詞匯進行歸類，從而建立自己的詞匯系統。教師要幫助學生規劃詞匯學習，引導學生找到符合自己記憶特點的詞匯記憶方法，使學生養成良好的詞匯學習習慣（如正確使用詞典、及時復習、通過課外閱讀擴大詞匯量等），從而使學生獲得自主學習詞匯的能力。

二、英語詞匯教學的幾種方法

實踐表明，詞匯教學只有采用多種多樣的教學方式，學生學起來才會覺得新鮮有趣，而不會覺得枯燥無味。

1、利用Warming-up進行詞匯教學

教師在英語教學中， 可以利用教材中的Warming-up部分進行詞匯教學， 通過讓學生討論本單元話題，幫助學生學習、復習和鞏固與該單元教學相關的詞匯， 使學生在討論中理解、掌握與運用所學詞匯。與此同時， 教師可以在與學生討論話題的過程中，對相關的詞匯進行歸納與總結， 加深學生對于這些詞匯的記憶。 例如：教師在進行新教材BOOK ONE Unit 4 earthquake的Warming-up的教學時，可引導學生就本單元的標題earthquake進行討論，引導學生歸納出可以描述地震的英語詞匯如burst、injured、destroy、ruin、rescue、track、dam、shock、disaster、shelter、bury等進行學習。

2、通過Reading中的上下文語境進行詞匯教學

教師在英語教學中，可以利用高中英語每單元的主要閱讀語篇(Reading)進行英語詞匯教學。在學生閱讀的同時， 教師可以向學生呈現在閱讀語篇中要求掌握的詞匯，讓學生找出這些英語詞匯，并結合上下文猜測與理解它們的含義，用自己的語言解釋詞意。例如Unit 4課文中的句子：Steam burst from holes in the ground.根據上下文可猜測steam的含義可以解釋為gas that hot water gives out。通過這樣的教學，教師可以使學生加深對英語詞匯含義和用法的理解，從而提高學生的英語詞匯能力。

3、利用已有詞匯進行新詞匯擴展

英語構詞通常有派生、合成和轉化三種方式，可以讓學生對這些詞進行歸納總結。在教學過程中要注意培養學生的思維能力，讓學生自己去發現、去歸納。例如：用-ness/-tion/-ism/-ee/-er/-or/-ar/-ian/-ist等后綴可以構成不同類型的名詞;用-ful/-ive/-ia等后綴可以構成形容詞等。教師也可以讓學生猜測教學中所碰到的合成詞， 如post office、oil well、footprint、newspaper、worn-out、blue-eyed、up-to-date，讓學生盡可能找出此類詞，得出結論。最好不要把結論直接告訴學生，讓他們養成勤于思考的好習慣。

4、通過Writing來鞏固詞匯

盡管口頭進行了大量練習，但沒有筆頭練習還是很難鞏固，很難記得長久。可補充默寫單詞、翻譯詞組句子等練習形式，還可以任意給出幾個單詞，讓學生發揮他們的想象力編寫故事，充分發揮他們的想象力和創造力。或者教完一個單元后，讓學生對課文進行retell或是發表感想等，要求學生盡可能用到剛學會的單詞，做到學以致用。

5、結合生活實際進行詞匯教學

隨著社會的發展，人們的生活中出現了大量的英語新詞匯，如clone(克隆)、IT(信息技術)、suicide bomb、terrorism、co-operation等。教師可以引導學生在日常生活中關注、理解與掌握這些常用、常見的新的英語詞匯，從而激發他們的學習興趣， 拓寬他們的知識面。

總之，新課改理念下詞匯教與學質量的高低，取決于教師積極的教學態度、活躍的教學思維和合理有效的教學手段，更取決于學生積極、主動的思考與練習。一切新穎、有效的教學都需要積極大膽地借鑒與嘗試，并不斷進行總結與運用。新課改理念下高中英語詞匯教與學的探索嘗試大有可為，作為教師應不斷學習，不斷開拓視野，發現新的觀念、新的方法，積極進取，改進與激活詞匯教學，進而切實提高外語教學水平。