根據新課標的要求，詞匯教學不僅要使學生學到規定數量的單詞，而且要使學生掌握學習詞匯和快速有效記憶單詞的方法，培養根據語境或構詞法知識推測詞義和理解句意的能力，培養學生在閱讀時能夠準確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準確地理解文章。如何在課堂上有效地進行英語詞匯教學，將直接影響到學生能否切實有效地運用英語進行交際的能力。

一、當前初中英語詞匯教學存在的問題

1.詞匯教學中教法單一，激不起學生的興趣和積極性。

在日常教學中，很多教師為了省時省力，對著單詞表一次性讓學生“學”一個單元的單詞，進行“集中識詞”，然后通過多次聽寫檢查的方法，促使學生最終全部“過關達標”。這樣也許短期見效比較快，但學生在記憶之后并不能從中獲得能力，也缺乏趣味。對于很多“英語學困生”來說，重復的單詞檢查、過關，就會產生厭學英語的情緒。

2.詞匯教學中脫離句子和文章內容孤立地講解詞義。

有的教師在詞匯教學中將詞匯板書在黑板上，然后領讀、講授詞義。這種孤立地教授詞義的方法，使學生望而生厭，也不能讓學生理解詞匯的真正含義及其使用方法。

3.期中期末復習時，詞匯復習的形式單一。

學生在復習詞匯時，只拿著單詞表，反復讀，從頭到尾地背字母，死記硬背。

二、初中英語詞匯教學的優化策略

1.教會學生采取豐富多彩的記憶形式，講求實效，突破詞匯記憶關。

（1）抓住新授，直觀呈現，建立良好的第一印象。

針對英語初學者，可以采用圖片、實物、課件等教學手段，使學生建立直觀印象，把單詞和實物對應起來。

比如教book一詞，教師可指著書本說：“Book，this is a book.”反復幾遍，學生就明白了“book”是書本的意思。有些單詞可以利用體態語言（body language）呈現，如jump、walk等動作，既可以激發學生的學習興趣，又能大大提高學生單詞的記憶效果。

（2）擴展聯想輔助記憶。

聯想能激發人的求知欲，因此，聯想記憶法對學生學習詞匯有很大的幫助。

比如看到一棵大樹，我們可以擴展聯想：tree—root—stem—branch—leaf—bloom—seed。見到sound作系動詞意為“聽起來”，與耳朵有關，就會擴展聯想到其他與感官有關的系動詞，如look、smell、taste、feel。

（3）歸納整理，歸類記憶。

教師可將所學的單詞集中歸類，也可以讓學生自己歸類整理。如：

按顏色分類：black，blue，brown，yellow，purple…

按常用的人體動作分類：sit，stand，walk，cry… 反義詞：foolish—wise，black—white，high—low，fat—thin，up—down，above—below…

還可按工具、學科等進行分類，這樣可以幫助學生從記憶一個詞擴展到一串詞。

（4）突出語境，強化記憶。

可根據文章的上下文所提示的情境來記憶詞匯，做到詞不離句、句不離篇。從一定的語境中記憶詞匯比單純從詞匯表中進行記憶效果要好得多，因為，處在一定語境中的每個詞或詞組與同一語境中的其他詞或詞組具有一定的語音、語法和語義的聯系，因而容易記憶，也便于重現和回憶。

英語詞匯的記憶方法多種多樣，在教學中適時引導，指導學生通過不斷的實踐和總結，加深對詞匯的理解，再讓學生以記日記、寫書信、打電話、擴寫縮寫課文等形式練習運用，學以致用，觸類旁通，才能達到掌握大量單詞的目的。

2.遵循語言的學習規律，培養學生良好的詞匯學習習慣。

主要從以下幾個方面入手：

（1）引導學生養成課前主動預習生詞的習慣，師生共同制定計劃，選擇要學的單詞。

要求學生識音標，劃音節，拼讀音，順利讀出音標。如：學sold之前學過told、old，教學生觀察其發音的異同點，再要求學生根據意思找一找有無同義詞、反義詞、近義詞等。

（2）鼓勵學生課上積極參與詞匯練習。課堂上要注意培養學生的參與意識，并要強調注意力。

要求學生耳、口、眼、手、腦協調一致，聽、說、讀、寫都能跟得上，從觀察、模仿、練習都能夠積極參與。對于教師組織的小游戲、造句比賽、朗讀競賽等，一定要讓學生明確目的，堅決落實。

（3）教育學生養成課后詞匯復習要勤的習慣。

學習英語，尤其是記憶詞匯，要勤讀、勤寫、勤練、勤反思、勤運用。

3.創造和諧的教學環境，愉快地學習詞匯。

有效的詞匯教學來自于真誠的理解和彼此信任的師生關系，來自于和諧的課堂氣氛。教師應當“寓教于樂”，同時應該運用中肯的、具有積極意義的評價方式激勵學生。

總之，詞匯教學是英語教學中的重要一環，我們應當在教學中不斷反思、及時總結、反復實踐，積極創設并運用靈活而又饒有興趣的方式，使我們的詞匯教學方法日益完善，使之成為學生快樂自信地學習英語的敲門磚。