摘要：新課標對初中生英語水平的考核要求更加嚴格，教師應緊扣教學大綱要求制定有效的教學計劃，從多個方面提升初中生的英語知識能力。詞匯是英語教學的重點內容，學生掌握足夠的詞匯量有助于英語知識的深層次學習。面對傳統英語教學存在的不足，教師要積極轉變教學思想、方法、模式，為學生提供更加廣闊的學習平臺。

關鍵詞：新課標 初中 英語詞匯 教學策略

初中是學生接受義務教育的“黃金時期”，英語作為初中階段主要的文化課程之一，搞好英語教學活動是初中學校的重點工作。新課標頒布之后，英語教師的教學工作面臨了新的調整，制定“高質量、高效率、高成效”的英語詞匯教學計劃是每個教師應當考慮的問題。

一、詞匯教學，提升英語價值

詞匯是英語語言的基本構成要素，不同詞匯組合到一起構成了英語語句。因而，初中生在學習英語課程時必須要掌握相關詞匯的具體含義，從而有助于提升學生的英語水平。根據新課標提出的具體要求，英語詞匯教學應注重學生理解、應用、表達等方面的能力培養，這對于初中英語教學有著顯著的教育價值。學生在初中階段接觸英語課程時容易混淆知識內容，對小學、初中英語的差異性把握不準，這對后期初中英語學習是不利的[1]。英語詞匯教學對學生英語知識應用能力的培養大有幫助，教師在詞匯教學中能讓學生接觸到不同詞匯的具體運用方式，對各詞匯的具體含義有深刻的理解。此外，當學生掌握足夠的詞匯量以后，教師也可為學生搭建詞匯應用平臺，使其能充分發揮自己的英語才能。

二、探究引導，鍛煉詞匯能力

詞匯是英語知識的基本構成，綜合培養初中生的英語詞匯知識是新課標的重點要求?！疤骄恳龑А笔怯⒄Z詞匯教學的有效方式，教師通過引導學生參與詞匯學習以激發其大腦潛能，對英語詞匯能有充足的記憶與理解。教師在課堂教學時需為學生搭建廣闊的學習平臺，讓學生在探究活動里提煉詞匯知識。

1、創造探究機會。初中英語詞匯內容豐富多樣，不同學生對詞匯知識的理解存在差異。為了讓所有學生的詞匯能力得到鍛煉，教師應努力創造探究機會，讓學生有機會參與探究活動。面對初中新教材改革，我則要求學生在學習中對新、舊詞匯進行總結，如：kickback（回扣），hippie（嬉皮士），special economic zone（經濟特區），yumcha（飲茶），realwoman（淑女）；eyeball（觀察），cowboy（莽撞鬼/標新立異的人）等[2]。經過詞匯對比探究活動，學生不僅回顧了舊詞匯知識，對新詞匯也有一定的了解。

2、引導探究環節。為學生搭建探究平臺之后，教師需對探究的具體流程進行規劃，以保證各探究環節的有序進行。通常英語詞匯探究活動需按照“由淺入深、由易到難”的次序，逐漸引導學生掌握詞匯知識。對于某些詞匯而言，學生經過深入探究可獲得不同的組詞方式，如：合成法組詞，typewriter，gentleman，evergreen；轉化法組詞，rain，water，cool等名詞、形容詞均可以轉化為動詞使用；教師可通過單一詞組教學，再進行詞匯轉換教學[3]。

三、學以致用，靈活運用知識

初中英語詞匯教學的最終目的是讓學生掌握應用詞匯的能力，結合所學的詞匯知識解決現實學習中遇到的問題。新課標改革之后，初中英語教材內容也作出了很大的調整，尤其是新舊詞匯的對比應用也存在許多不同。教師應顧及初中生靈活運用詞匯知識，使用詞匯表達時盡量做到“精、準、全”。

1、情景對話。情景對話是英語詞匯教學的常用方式，也是學生用英語詞匯表達中文意思的重要平臺。課堂教學開始之前，教師可以根據某一特定情景與學生展開交流，以激發學生“說”英語的潛能。如：針對打電話這一情境，我與學生展開了簡單的對話。 A: Hello! May I speak to Jack?

B: I’m sorry he isn’t here. Can I take a message for you?

A: OK! This is Lily. My telephone number is 82666910.

B: All right.

A: Thank you very much. Bye.

B: Bye.

通過簡單的情景對話練習，學生不僅有機會用英語詞匯表達內容，且可以鍛煉自己說英語的勇氣，敢于用英語詞匯與他人交流。教師在課堂開始前用5分鐘時間進行對話訓練，持續一段時間后學生的詞匯英語能力明顯加強。

2、口語交際。口語交際相比情景對話難度略大，其不限定于某一個情景，而是從多個方面培養學生的口語表達能力。教師除了在課堂上與學生英語交流外，在現實生活里也可直接用英語與學生對話交流，讓學生的英語水平更上一個層次。聯系生活實際，我為學生設計了有關“興趣”方面的話題進行討論，如：What food do you have for breakfast，lunch and supper？通過1個生活小問題，教師與學生之間可以進行簡短的口語交流，讓學生掌握基本的詞匯運用方法，在口語交際過程中鍛煉自己的知識應用能力。

四、結論

初中是學生學習文化知識的黃金階段，教師在開展詞匯教學活動時要充分考慮學生的具體需求，制定科學的詞匯教學方案。英語課堂教學除了單純的理論知識外，還要為學生提供廣闊的訓練平臺，讓學生在口語表達、情境對話、活動探究等環節提升自己的詞匯應用能力。

參考文獻：

[1] 萬啟斌.初中英語課堂教學改革的新思路[J].揚州大學學報，2010，19（60）：33-35.

[2] 孫文濤.談英語詞匯教學對學生綜合能力培養的意義[J].中學英語教育，2010，18（3）：18-20.

[3] 潘文勝.研究新課標對初中教師工作的相關要求[J].現代教育，2009，28（5）：22-24.