【摘要】詞匯是語言的基本單位，是語言學習的基礎。忽視詞匯的學習，英語學習便會成為無源之水、無本之木。英語詞匯教學是英語教學的重要組成部分，本文作者依據英語詞匯習得理論，結合自身教學實踐探討高中詞匯教學的方法和心得，以提高詞匯教學和詞匯學習的效率。

【關鍵詞】新課標 高中英語 詞匯教學

語言學家威爾金斯說：“我們不能接受語法比詞匯更重要的說法。事實是，沒有語法幾乎什么都不能傳達，然而如果沒有詞匯，則什么也傳達不了。”

詞匯是構成語言最基本的材料，擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀，寫能力的前提。因此，詞匯教學是中學英語教學的重點，但同時詞匯教學也是英語教學的難點。在實踐中我們經常發現，一些學生英語學習差的重要原因是沒有過好單詞關，從而導致其他方面的連鎖困難，聽說讀寫能力全面受阻。一部分學生誤解為英語學習只要能聽、會說就行了，把聽說、閱讀和詞匯分離和對立起來，認為詞匯學習不重要，不需要花太大的功夫，更有不少學生認為詞匯學習只是拼拼寫寫、讀讀背背，沒多大學問，對詞匯掉以輕心，因而導致英語學習成績差。

作為一名英語教師，應該端正學生學習詞匯的態度，在教學中必須通過對影響學生學習詞匯的各種心理因素的了解，掌握學生心理活動的規律，解除學生的心理負擔，從智力和非智力兩方面最大限度地提高學生學習詞匯的積極性。

下面就自己平常教學中的幾點做法介紹一下。

一、 培養學習興趣，激發學習動機

培養學生的學習興趣，首先要激發學生的求知欲。我們都知道強烈的求知欲望會帶來濃厚的學習興趣，而求知欲的產生需要新奇的刺激。教師要善于表現掌握大量詞匯所帶來的閱讀能力和聽說能力，同時展示詞匯缺乏所形成的反差，從而引發學生對熟練掌握詞匯的向往，激發起其對詞匯學習的濃厚興趣。

其次，教師要幫助學生充分認識他們自己學習語言、學習詞匯的潛力。提高學習的信心，對詞匯學習不感興趣的學生，往往懷疑自己的記憶能力，總以為自己不善于背記，甚至把自己歸為不適合語言學習的類型。教師應在教學中給予這類學生積極的鼓勵，肯定他們的每一點進步，讓他們在進步中看到自己的潛力，重新樹立學習的信心。此外，單純地要學生死記硬背很容易導致混淆詞匯，而且不易運用和掌握。這就要求我們教師多動腦筋，在課堂詞匯教學中開展一些活動，利用具體情景掌握單詞的讀音和語義。在具體情景中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養學生靈活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞。同時，還要爭取使每個學生都有開口的機會。這樣既活躍了課堂氣氛，又有效地調動了學生學習的積極性；既培養了他們學習英語的興趣，又提高了課堂效率。

二、強化語音教學，為詞匯教學打好基礎

詞匯教學一般采取由音到形再到義的順序。音是學生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，無音無形就談不上什么義，因此，要牢記一個單詞，首先應把音念準。聽是語音教學的根本方法，先聽音、后開口和發準音是語音教學的基本步驟。那么，在教學中，如何對學生進行“聽”的訓練呢？采取模仿性的聽和辨音性的聽，有助于學生準確掌握語音知識。所謂模仿性的聽，即在語音教學中，教師可以自己讀，也可用錄音帶，要求學生靜靜地聽，并告訴學生聽后進行模仿。辨音性的聽要求學生把注意力放在比較和區別上。教師可以把兩組或幾組音先讀給學生聽，讓學生辨出哪一組發的是哪個音，也可以把音標寫在黑板上，讀一個句子或一組詞，讓學生辨出含有該音的詞。

語音教學雖然重點是語音，但不能就音論音，而應把單音放在詞和句中，反復練習，不斷糾正。同時，要充分利用現代教學設備，以電視、錄像、錄音、幻燈等多種形式，給學生提供更多模仿、練習發音的機會，以達到最終準確發音的目的。

要使學生養成良好的發音習慣，讀音規則也是語音教學不可忽視的重要方面。我認為，一是要抓好拼讀訓練，盡量把拼寫和讀音聯系起來，培養學生按發音規則拼讀和記憶詞的能力和習慣。每次課內抽出幾分鐘時間，根據讀音規則快速拼讀所學的單詞，反復訓練，不斷循環。二是抓住聽寫訓練，在教學中根據教學內容，堅持常規性聽寫幾個單詞、幾個詞組、幾個短語，積少成多，不斷積累。另外，把聽寫有計劃地用于測驗，認真把關，嚴格要求克服只讀不寫的傾向。

三、注重構詞規律教學

每種語言都有其自身的構詞規律，掌握這些規律便于記憶。英語單詞是由詞素（詞根、詞綴）構成的，詞義是由詞素構成的。單詞的核心是詞根，單詞的附件是詞綴。詞根在單詞中起著重要的作用，一個詞根領導、統轄著一群單詞。在這一群單詞中，每一個單詞的基本含義都以這個詞根的意義為基礎，一個詞根的意義決定了一群單詞的意義。當然，不是所有的單詞都是由詞根+詞綴意義構成的，還有其它的構詞法，比如復合法等。教師還可根據教學實際注意總結讀音規律，教會學生依據開音節、閉音節、“r”音節以及字母組合來學習單詞，這也是學習單詞的有效方法之一。

四、注重詞匯意義的教學

英語詞匯十分豐富，一詞多義情況較多。要使學生掌握詞的實際意義，準確無誤地運用所學的每個單詞、詞組，注重詞匯意義的教學就顯得尤為重要。

英語的詞義有語法意義和詞匯意義兩大類。表示語法概念的意義，叫做語法意義；詞匯意義是指詞所表現的內容。例如，盡管come，comes，came，coming的語法意義各不相同，它們的詞匯意義卻是共同的。因此，詞匯教學不能僅僅局限于讓學生知道詞的基本含義，更重要的是讓他們懂得如何正確使用。

例如，提到“國家”一詞，學生們會脫口而出country，但是還有另外三個英語單詞nation，state，power也都有“國家”之意，只是在用法上有區別而已。country側重于國土、疆土；nation側重指民族，人民；state側重于政府；power則指政權，強調其“強大”。同義詞也可能在用法上有所不同。如much和many都表示“多”的意思，little和few都表示“少”的意思，但它們的詞法特性不同。much和little用來修飾不可數名詞，many和few用來修飾可數名詞，在任何情況下都不能互換使用。老師應舉例說明這些詞的區別，教會學生正確使用。再如，同一單詞在不同的句子和語境下意義各不相同，也有必要讓學生掌握。請看下列短語：

○1 from head to foot 從頭到腳

○2 a head of state 國家元首

○3 at the head of a list 在名單的開頭

○4 a department head 部門的主任 另外，英語詞匯一樣也有反義詞。由于反義詞在英語詞匯中占有較大的比重，要擴大學生的詞匯量，注重反義詞的教學也是必要的。由于反義詞的構成情況較為復雜，在進行反義詞的教學中，應注意下列幾個方面的問題：

（一）英語詞匯十分豐富，一個詞往往有許多反義詞，但是一個詞的反義詞并不能跟這個詞所有的同義詞構成反義詞。因為每個詞的語義場范圍和深度不相同，就不能算真正的反義詞。例如，hot（熱）的反義詞只能是cold（冷），而不能是cool（涼爽），cool的反義詞是warm（暖和）。又如，rich（富的）和poor（窮的）是一對反義詞，它們的語義和深度完全一樣。destitute（赤貧的）的語義范圍比poor小，詞義更加強烈，它就不能跟rich構成反義詞，與destitute完全相反的詞是opulent（富裕的）。

（二）由于一詞多義現象的存在，一個詞在不同的詞義上可能有不同的反義詞。hard（硬的）和soft（軟的）是對反義詞，hard（艱難的）和easy（容易的）也是一對反義詞。

（三）在有些情況下，我們可以找到一對反義詞的中項。例如，large（大的）和small（小的）可以有它們的中項medium（中等的），right（右面的）和left（左面的）可以有它的中項middle（中間的）。

五、聽說讀寫，整體教學

詞匯教學是個整體的教學過程，聽、說、讀、寫要多管齊下。同時從詞匯的音形義等多角度去教學，才是高效率的教學方法。詞是視、聽、動的復合體，詞匯教學應堅持聽、說、讀、寫全面發展的原則，引導學生在運用中學習詞匯，在實踐中鞏固和增加詞匯，培養語感。1.聽：聽句子、短文、對話等。教師要指導學生聽懂關鍵詞、關鍵句，使學生掌握地道的發音，儲備大量的語言信息，為口語、書寫打下良好的基礎。2.說：引導學生積極參加口語訓練，通過口頭問答、對話、陳述、自由討論等方式，鞏固和運用詞匯，表達思想，交流情感。3.讀：指導學生閱讀。通過廣泛的閱讀，讓單詞、習慣用語、固定搭配等源源不斷地刺激大腦皮層，鞏固和擴大學生的詞匯量，培養學生的語感。反之，詞匯量的增加又會促進閱讀水平的提高。4.寫：教師要指導學生通過寫來鞏固和運用詞匯，表達思想。因此，在詞匯教學中應強調聽、說、讀、寫，五官并用，做到眼看、耳聽、口讀、手寫、腦記，相互滲透，相互支持，相互結合，使語言得以強化，最終形成英語語感。

六、突出重點

根據目前高中生詞匯學習存在的問題和高中教材的特點，教師應把重點放在這些方面：轉變學生的詞匯觀，培養良好的詞匯學習習慣，教會學生用聯想法學習詞匯，引導學生通過詞塊、上下文理解和猜測詞義等。

轉變學生詞匯觀。Michael Lewis認為，語言是由語法化的詞匯而不是由詞匯化的語法組成。語法/詞匯二分法是不成立的，因為大部分的語言是由多詞“語塊”組成的。語言教學的中心要素是提高學生識別語塊的意識，以及培養他們成功劃分語塊的能力。他認為語言是由語塊組成的，并把它們分成四類：詞和多詞；搭配；固定表達；半固定表達。搭配和表達被認為是最重要的詞匯類型，了解經常出現的搭配方式是語言學習的需要。教師應幫助學生熟悉詞語搭配，讓他們意識到某些詞語是相伴相隨的，幫助學生全面認識詞匯，防止學生孤立學習詞匯。

培養良好的學習習慣。學生應該養成良好的習慣，如正確使用詞典，自覺積累詞匯，及時復習。學生要經常查詞典，但不要依賴詞典，教師應指導學生盡可能利用上下文找線索來猜測生詞，養成猜譯的習慣。學生要培養對詞匯的敏感性，要注意同義詞、一詞多用、習慣用法和固定搭配等用法。教師應要求學生對常用詞全面了解，深研細琢。及時復習也很重要，教師應該多加督促 。

七、增加閱讀量和詞匯量

閱讀是增加詞匯量的重要途徑，通過閱讀學生可以開擴眼界，擴大知識面。要制定閱讀計劃，提出目的要求，編寫口頭和書面練習。閱讀材料的選擇可采取教師推薦，也可學生自選。選擇的材料力求知識性強、趣味性濃，詞匯適合學生的實際閱讀水平。要定期檢查，要求學生留有讀書筆記。檢查可采提問、擴寫或縮寫文章、小測驗等形式，了解學生的閱讀情況。這樣，精講多練相結合，精讀、泛讀相配合，長此以往，堅持不懈，必會收到良好的教學效果。

總之，詞匯教學是高中英語教學的重點和難點，在實踐中摸索出切實可行的詞匯教學方法，對于解決教學中存在問題，提高學生的詞匯量和詞匯運用能力，是很有意義的。本文針對詞匯教學問題進行探討，期待對學生有所幫助。