詞匯是構成語言的三大要素（語音，詞匯，語法）之一，是語言的最基本單元，學好英語的關鍵之一是掌握一定的詞匯量，可以說詞匯量的擴大是提高學生聽、說、讀、寫四種技能提高的前提和基礎。然而，面對浩瀚如煙的英語詞匯，我們的學生卻常常苦于詞匯記憶效率低，遺忘速度快。我們的老師則想盡一切辦法，提高學生的詞匯記憶能力。關于詞匯記憶的方法可以說是仁者見仁，智者見智。本人在高中英語的具體教學過程中，結合自身教學的體會和新課標的要求，提出了幾點詞匯教學想法，企盼先輩同行們的執教。

一、存在的問題

目前高中學生英語詞匯學習存在的問題具體表現在以下幾個方面：

1、機械地記憶英語詞匯

常常聽到學生說“單詞最麻煩了。老記不住。老忘記！最怕聽寫單詞了！”“老師，單詞怎么記呀……”。經常有學生向我抱怨記單詞難。我經常發現許多學生學習課文時因忘記了單詞，不停的翻看詞匯表，而影響對課文的理解，影響學習效率，導致他們喪失學習英語的興趣。也有部分學生一說到讀英語就拿起詞匯表反復的念，以詞匯表為主，集中記憶。習慣一詞一義，音形脫離，死記硬背，脫離課文，學用分離，效果甚微，也逐漸因為單詞難記而對英語學習產生恐懼感。

2、缺少必要的復習與鞏固

詞匯學習重復的次數和詞匯學習的效果有直接的關系。一般來說，重復的次數越多，記憶越牢。然而，有些學生習慣突擊性地進行英語詞匯學習，缺少必要的復習與鞏固，無法持之以恒，導致他們所記憶的英語詞匯具有暫時性，而缺乏長期性，使他們不能很好地運用所學詞匯進行英語語言實踐。

二、教學對策

1、強化語音教學，為詞匯教學打好基礎

部分初中校，尤其是在我們山區學校學生在初中沒有進行過正式的語音教學，音標的學習并不系統，到了高中有些學生還不能照著英標正確拼讀單詞，特別是多音節詞，這無疑給記憶單詞帶來了困難。然而，語音是語言中最基本的要素之一，是詞的物質外殼，是我們詞匯教學的基礎。由于英語單詞有拼寫規律，能記住單詞的發音，拼寫也就不難了。按讀音規律記，聽其音，知其形；觀其形，知其音。因此，高一開始就要指導學生掌握正確的發音、讀音規則和拼讀。筆者在教學中，通過帶讀，反復練習，不斷糾正；充分利用現代教學設備給學生提供更多模仿、練習發音的機會，復習國際音際，按字母組合歸納拼讀規則，讓學生自己能拼讀。

2、從語境角度教詞匯

呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命?！痹~語連成句子或連成語段，才能實現其表達思想的交際功能。因此，教師既不能按傳統的教學方法逐一講解，也不能在重交際的現代理念前提下忽略詞匯教學。應該注意詞匯的form（讀音，拼寫，派生），collocation（搭配），語篇、語境中的function and meaning（功能和意義）。在課文教學過程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，為使學生有效地掌握詞匯，應千方百計地把詞匯與句子、語境結合起來。具體做法可以用填空題形式，例如筆者在高三復習階段用以下形式要求學生掌握大綱要求的詞匯。

The_____(印度的) pianist_______(涉及；提及) to at the meeting was______(包圍) by many journalists on the street last______(一月)， because he had successfully _______(逃離;逃避) his country during the civil war.

詞匯總是存在于一定的語境中，學生只有根據“詞不離句，句不離文”的原則，將詞匯融合到語篇中去，在語境中實現其交際功能，才能真正掌握詞匯。學生須在了解單詞音、形、義的基礎上，通過大量的語言實踐領悟詞義，切實掌握這些詞的用法。

3、聯想記憶法

大家可能仍然記得我們第一次學英文，還不會音標時，是如何記住某個英文單詞或短語的發音的。我們用的是中文諧音幫助記憶，多么可愛的記憶方法，但只要能記住單詞的方法就是好方法。中學生處于青少年時期，有著豐富的想象力，教師在教學中要充分利用這一優勢，引導學生根據英語單詞的形態特征，發揮形象思維，利用添、換字的手法組合單詞串進行記憶。如學success一詞，兩c兩s，成雙成對，享受“成功”。高一年講單詞bride（新娘）時，聯想到其相對的單詞bridegroom（新郎），并問學生“怎么區分哪個是新娘哪個是新郎呢？”然后自問自答“當然有房子（room）的是新郎嘍?！庇秩缏撓氲絾卧~的諧音，如illumine(一路明) 點亮照亮；ambition(俺必勝) 雄心壯志，野心勃勃。ponderous（笨重的）這個單詞可采用諧音法“胖得要死（所以顯得笨重）”。這些聯想的使用，大大增加了學生詞匯學習的愉悅感。

本人在高三復習階段經常引導學生采用同義聯想、反義聯想、用法聯想或發散性聯想。以allow為例：同義聯想permit；反義聯想forbid。用法聯想：從allow somebody to do something，allow doing聯想permit， advise， forbid等詞的同樣用法。我們還可以聯想到allow后只可以接動名詞作賓語，這類詞還有avoid， finish等。

又如previous先的，前的；precise精確的，筆者利用例句His_____ wife found _______ stones at that _______ spot. 把所學詞匯充分聯系起來，構成詞匯網絡，有利于學生高效地復習詞匯。

4、注重構詞規律教學

所謂詞形也就是詞的外部形式。這里我們要抓住構詞法。詞是由語素構成的，而語素又可分為詞根和詞綴，這就關系到構詞問題。如記住了possible這個詞，就可以記住possibly，impossible，impossibility，possibility等幾個詞匯。構詞法在英語詞匯的學習中占有重要位置。

《高中英語課程標準》中要求掌握的構詞法主要包括：（1）合成法；（2）轉化法；（3）派生法；（4）縮寫與簡寫。

1）合成

合成（Compounding）是由兩個或更多的詞合成一個詞。常見的有用連詞符號“-”連接，有的直接連寫在一起。例：warm-hearted，good-looking，schoolyard， footprint. 2）轉化

轉化（Conversion）是由一種詞性轉化為另一種或幾種詞性。常見的轉化有兩種：1) 動詞→名詞，如：hand(n.)→hand(v.)

Let’s go hand in hand.

Please hand in your exercise books after class.

2) 名詞→動詞，如：taste(v.)→taste(n.)

It tastes good.

It has not much taste.

3）派生

派生法（derivation）是英語主要的構詞法。這方法是借前綴或后綴之助，制造出派生詞（derivative words）。前綴以否定前綴(negative prefixes) in-， im-， il-等為主，使延伸出來的派生詞變成反義詞。例如：efficiency→inefficiency; patient→impatient; 除了否定前綴之外，其他常用的前綴還有anti-， auto-， bi-等。加上后綴的詞，發生詞性變化。例如：amaze→amazement；kind→kindness。

4）縮寫與簡寫

縮寫與簡寫（shortening）是現代英語中一種主要的構詞手段之一，在科技語體和報刊語體中使用更為廣泛。其形式主要有兩種，一種是對原來完整的詞進行加工，縮略其中一部分字母，縮短詞的首部、尾部等。如：telephone—phone；advertisement—ad；influenza—flu；refrigerator—fridge。另一種是首字母縮寫，如：V.O.A—Voice of America等。

5、記憶方法的指導

德國心理學家艾賓浩斯經研究發現了遺忘規律：遺忘的進程是不均勻的，在剛識記后的短時間內，遺忘就開始發生，而且遺忘得多，以后遺忘發展的速度就變慢了。根據這一“先快后慢”的遺忘規律，復習首先要及時，要趕在大規模遺忘之前就開始，才能收到良好的效果。因此，在英語詞匯教學時，筆者十分重視及時復習。同時把平時教學中的靈活復習與單元練習中的整體復習相結合，及時安排檢測，注重復習形式新穎、多變，避免機械重復的單調乏味，始終保持學生旺盛的學習熱情，激起智力活動的積極性，有效地防止了遺忘，增強了外語單詞的學習效果。

6、進行詞義闡釋法

用簡易英語去解釋新詞，有助于學生英語思維習慣的養成，通過耳濡目染、潛移默化的方式，幫助學生養成用英語進行思維和表達的習慣。我們可以進行短詞定義，如教snake[sneik]一詞，它的界定詞為wild animal，再加上修飾語long，soft， legless，dangerous，poisonous，environmentally，friendly等；同時注意其與snack “快餐；小吃”的區別。也可以采用句型定義，如教charge，可以解釋為A charge is the price that you have to pay for a service or for something you buy. 如作動詞用時，可以再說：How much do you charge for mending shoes? 學生明白詞組：ask money for something/a service的意思，也就明白了charge的意思了。

三、總結

總之，詞匯教學的方法很多。一切新穎、有效的教學都需要積極大膽借鑒與嘗試，并不斷進行總結與運用。相信老師們一定可以在教學過程中，充分發揮自身的主觀能動性和創造性，不斷學習，不斷開拓視野，發現新的觀念、新的方法，利用優秀教學資源，用積極的教學態度、活躍的教學思維和合理、有效的教學手段引導學生有效地學習詞匯，把詞匯學習變成一個充滿樂趣和成就感的過程。