一、前言 在大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)中，寫作能力的培養(yǎng)尤為重要，是提高學(xué)生英 語整體能力的基礎(chǔ)。然而，傳統(tǒng)寫作教學(xué)面臨課時少、任務(wù)重、效果差 等具體困難，教學(xué)質(zhì)量相對滯后。本文從多模態(tài)理論著手，探索建立新 型高效的寫作課教學(xué)模式，提高學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí) 興趣。 二、多模態(tài)教學(xué)理論 1.多模態(tài)話語 模態(tài)指人類通過感官如視覺、聽覺等跟外部環(huán)境如人、機器、物件、 動物等之間的互動方式。用單個感官進(jìn)行互動的叫單模態(tài)， 用兩個的 叫雙模態(tài)， 三個或以上的被稱為多模態(tài)。多模態(tài)話語指運用聽覺、視 覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資 源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。 2.學(xué)習(xí)行為 認(rèn)知心理學(xué)理論認(rèn)為， 學(xué)習(xí)是構(gòu)建意義的行為?！皹?gòu)建意義”是指學(xué) 習(xí)者在與外部環(huán)境互動時， 是構(gòu)建自己所理解的意義。 學(xué)習(xí)行為分三個過程（顧曰國，2007）：①外部環(huán)境互動，獲取信息； ②大腦處理外部環(huán)境互動獲取的信息， 構(gòu)建意義；③學(xué)習(xí)效果的外部行 為表現(xiàn)， 獲取實踐能力。信息獲取方式包括：視覺、聽覺、觸摸、嗅覺、味 覺、空感和身體效仿。構(gòu)建意義時，大腦通過視、聽、觸、嗅和味五個模 態(tài)（感官）處理與外部互動信息。實踐能力包括聽、說、讀、寫、譯、體態(tài) 等能力。 3.多模態(tài)教學(xué) 多模態(tài)教學(xué)理論提倡通過多種模態(tài)同時刺激聽話者的感官，調(diào)動 學(xué)習(xí)者多種感官協(xié)同運作，以加深印象、強化記憶、提高交際的有效性。 多模態(tài)教學(xué)框架下，對模態(tài)的選擇遵循三個原則（張德祿，2009）: ①為教學(xué)提供教學(xué)情景。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為盡可能真實的語境提供了便利 條件，可以提供圖像、錄像、聲音，作為學(xué)習(xí)的實際環(huán)境; ②為教學(xué)提供輔 助條件。通過對話語從多方面提供輔助信息，使學(xué)習(xí)效果更好; ③為多 模態(tài)話語交際提供多通道話語意義表達(dá)方式。多媒體同時參與一個交 際情景，不僅吸引學(xué)習(xí)者的注意力和興趣，而且促進(jìn)信息的吸收不斷強 化、更加精確和徹底。 三、英語寫作多模態(tài)教學(xué) 1.教學(xué)過程的多模態(tài) 首先，精心備課。根據(jù)英語專業(yè)學(xué)生的實際情況和實際需求，明確 教學(xué)目標(biāo)，選擇適合他們的教材，制定教學(xué)計劃，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。注重 學(xué)生的英語詞匯教學(xué)，提高學(xué)生的專業(yè)英語寫作能力。由于絕大多數(shù) 學(xué)生都要參加全國大學(xué)英語專業(yè)四、八級考試，因此，精心挑選歷年來 優(yōu)秀的四、八級范文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞范文，切實提高應(yīng)試的寫作能 力。教師在備前，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行深入的了解，掌握他們的英語學(xué)習(xí)動 機、學(xué)習(xí)策略、英語水平、英語輸入、英語輸出、語言反饋等方面的情況； 根據(jù)他們的語言反饋和課堂反映，及時調(diào)整教學(xué)策略，做到“因材施 教”。 其次，在課堂上通過運用計算機等多媒體設(shè)備，展現(xiàn)PPT 教學(xué)課 件，組織觀看教學(xué)視頻等方法進(jìn)行寫作教學(xué)。告別傳統(tǒng)的“紙+筆”的教 學(xué)模式。同時，由傳統(tǒng)的重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。寫作主題貼近校園生 活，組織學(xué)生先就主題開展小組討論，確立提綱和思路。寫作完成后， 開展同伴互評，借鑒學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀之處。同時，教師針對學(xué)生提出的 問題，展開集中輔導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生對同伴作文的語篇信息如語篇的信息結(jié) 構(gòu)，其核心命題、子命題及支持性的信息點和信息成分進(jìn)行分析、歸納 和總結(jié)；啟發(fā)學(xué)生批判性地吸收同伴的寫作特色與方法。同時，教師還 可通過電子郵件、QQ 和博客等網(wǎng)絡(luò)工具，與學(xué)生開展寫作教學(xué)探討和 研究。這樣，學(xué)生可以不受時間和地點的限制，隨時隨地與教師開展交 流。這樣，教師就把教學(xué)由課內(nèi)延伸到了課外，構(gòu)建了立體交叉的立體 寫作教學(xué)模式。 最后，充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等多種資源，以及各種視覺、聽覺手 段，以調(diào)動所有學(xué)生的積極性并能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。此外，多模態(tài)化教學(xué) 還要求教師在利用現(xiàn)有資源的同時，用好自身資源。教師上課時要情 緒飽滿，表情和肢體語言要豐富，以喚起學(xué)生的共鳴，最大限度地優(yōu)化 各種可利用資源。教師通過教具、實物和視頻等直觀的方法，從各個方 面調(diào)動學(xué)生的感官，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 2.學(xué)習(xí)過程的多模態(tài) 首先，按照教師要求進(jìn)行寫作練習(xí)。根據(jù)寫作主題，開展小組討 論。列出寫作提綱，給出要點，明確重、難點，記錄疑難問題。同輩間互 學(xué)互助是一種非常重要的新型學(xué)習(xí)模式。同輩之間開展的相關(guān)活動， 能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，改變傳統(tǒng)的等待老師滿堂灌的學(xué)習(xí)習(xí) 慣。同輩互評也是多模態(tài)化學(xué)習(xí)的一個重要體現(xiàn)。通過同學(xué)之間的相 互批閱，能更好地讓學(xué)生看到自己與同學(xué)的差距，更好地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí) 的能力。 其次，課堂學(xué)習(xí)中，觀察教師運用的多模態(tài)以獲取相關(guān)信息。通過 回答問題、提出問題、課上討論、聽老師講解演示等視、聽、觸覺模態(tài)訓(xùn) 練語言表達(dá)能力和思維能力；通過欣賞范文后而展開討論，綜合運用多 模態(tài)認(rèn)知語篇信息和非語篇信息，內(nèi)化寫作能力。 3.教學(xué)中的多模態(tài)互動 教師應(yīng)轉(zhuǎn)化角色，由課堂的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生活動的指導(dǎo)者，徹 底改變“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)模式，真正讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主 人。在寫作課堂中，通過不同模態(tài)的轉(zhuǎn)換和互補，學(xué)生接受到的信息輸 入是多元的，他們將圖像、言語、聲音等進(jìn)行感知、理解、編碼、貯存，進(jìn) 入“短時記憶”或者可能存儲到“長時記憶”。教學(xué)中教師通過多種模態(tài) 的轉(zhuǎn)換，充分調(diào)動學(xué)生獲取“接受性”知識的能力。這種有序循環(huán)、相互 補充的接受性知識為學(xué)生下一步進(jìn)行語言輸出奠定基礎(chǔ)。有意識地、 自動化地產(chǎn)出對于語言學(xué)習(xí)，無論是口頭或者書面都是有利的。這樣 的有序循環(huán)有助于知識的習(xí)得和記憶水平的提高。這樣既完善了他們 的認(rèn)知能力，也很好協(xié)助了學(xué)生思想意義的表達(dá)，使得語言的自動化產(chǎn) 出更輕松。從輸入到輸出的過程符合人類認(rèn)識獲取知識、行為及能力 的特點。 四、結(jié)語 綜上所述， 教學(xué)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)化， 超文本形式的出現(xiàn)，為英語寫作教 學(xué)活動提供了新的教學(xué)方法及內(nèi)容。多模態(tài)英語寫作課堂活動和練習(xí) 的設(shè)計應(yīng)以學(xué)生能積極參與為衡量標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能 力為教學(xué)目標(biāo)，最大程度滿足不同個性的學(xué)生對英語寫作課的需求， 以 達(dá)到最佳的教學(xué)效果。