論文關鍵詞：閱讀教材教學測試改革

論文摘要：英語閱讀課程是英語專業的專業必修課。本課程的特點是信息量大，涵蓋面廣，體裁豐富。學生在閱讀過程中能吸收大量的語言文化知識，形成語感，增長見識，為語言技能的全面發展奠定基礎。本文旨在討論泛讀課程的教材編撰思路，探索新的課堂教學方式以及測試模式，為閱讀課程的發展提供參考，以便更有效的進行教學。 一、引言 高等學校英語專業英語教學大綱對閱讀課程教學目的描述為: 培養學生英語閱讀理解能力和提高學生閱讀速度;培養學生細致觀察語言的能力以及假設判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力; 提高學生的閱讀技能， 包括細讀、略讀、查閱等能力; 并通過閱讀訓練幫助學生擴大詞匯量、吸收語言和文化背景知識。閱讀課教學應注重閱讀理解能力與提高閱讀速度并重。 一直以來，閱讀課程多被認為是精讀的補充，教學方法與精讀類似。本文通過對閱讀教材，教學模式和測試模式的分析，重新定位閱讀課程，探索改革之道。對閱讀教學改革的探索一方面會豐富英語閱讀讀的教學理論，另一方面會幫助教師更好地完成《高校英語專業教學大綱》提出的人才培養目標。 二、教材的改革 筆者通過對本校英語專業大二學生的學習情況的了解，發現目前使用的閱讀教材《現代大學英語》的幾大問題：文章較長，難道較大，題材單一（文學作品居多），課后練習單調，單元板塊設置單一，沒有閱讀技巧。而本教材的優點也很突出，信息量大，內容豐富。同時筆者比較了市面上比較流行的的閱讀教材，如《英語泛讀教程》，本教材注重趣味，文體多樣；每單元四部分，課文閱讀和練習，閱讀技巧，快速閱讀練習和課外閱讀擴展。《超越概念英語閱讀教程》，本教材以主要英語國家的文化為切入點，文章新穎，時代感強，每單元有一篇主課文，一篇幅課文，在課文后面還有相關的閱讀技巧和自測的三篇短文閱讀。 綜合以上幾套教材的分析，筆者認為優秀的閱讀教材應該體裁多樣，內容豐富，有技巧有練習，既有趣味性，可讀性又能兼顧考試需求。于是筆者和同事們提出這樣的教材設計理念，1. 泛讀要大量閱讀，提高閱讀速度，是為”speed”; 2. 泛讀要拓展知識范圍，提高認知能力，是為 “spread”; 3. 泛讀要激發學生的閱讀興趣，形成閱讀習慣，是為 “stimulation”;4. 泛讀要提高學生思維能力，深層次的理解世界，是為 “speculation”。這就是 “4S” 的教材改革理念，基于這種理念，筆者參與編撰了一套《4S大學英語閱讀教程》。本教程一套共4冊，每冊分設12到15個單元，每一單元由3篇主文章組成，在文章之前有一個部分是對本單元的閱讀技巧，思考重點，難句，單詞的概括，旨在突出重點，給教學和學習以指導；在第1篇主文章后面有閱讀技巧指導和練習；在第3篇主文章后面有還有3-5篇課后練習，本部分的練習跟專業四級的題型相當；最后還有一部分叫做愉快閱讀，包括笑話，謎語，圖片閱讀，詞匯擴展，以及發現式閱讀，既老師提出一個問題，比如“在莫泊桑的《項鏈》中，這根項鏈值多少錢？”通過學生自主的尋找閱讀材料的方式來解決問題。 閱讀教材的改革旨在指導教材的編寫，編寫教材應該適合一般本科層次的大學生的學習水平，以閱讀方法為指導，激勵提高學生自主學習，逐漸提高英語閱讀水平。

運用新知是指把已知命題直接轉換到類似的新情境中去，既“練習”。因此在閱讀的教學過程中應重視練習的作用，引導學生主動學習，認識問題，解決問題。除了常規的詞匯選擇，閱讀理解等練習之外，筆者設計出新的練習方式既“隱形問題”。就是老師提出一個問題但并不提供閱讀材料，讓學生課后自主尋找閱讀材料，并從材料中找到問題的答案。這種方法也能夠體現出發現式教學方式的具體應用，并能調動學生積極性并使其獨立解決問題。泛讀課堂的設計應該是靈活多樣的，老師給學生營造輕松和諧的氛圍，引導學生對問題進行討論運用所學的閱讀方法和新知識，舉一反三，獨立解決問題。

四、測試模式的改革 測試是教育評價的重要手段。測試能夠對教學起到導向作用。測試應體現三大原則：可信性，測試能準確反映學生的真實水平；有效性，既有效測試本課程學生的知識掌握水平，并且測驗結果能夠體現測驗所預期效果；發展性，既符合學生發展的實際情況，讓學生能夠發現自己的問題，并且發掘潛能，繼續學習。測試還需要能夠體現學生的積累和應用的能力，主要通過詞匯，句法，語法，翻譯，等考察學生運用積累的知識解決實際問題的能力，所以在閱讀的試卷中一般會安排如下板塊既快速閱讀，仔細閱讀，詞匯選擇，翻譯實踐，概要寫作等。 傳統的測試模式是期末考試，以紙質試卷的方式測試學生的學習情況。但是單一測試模式難以全面測試學生的學習情況，因此筆者提出綜合性測試的概念。既除傳統的試卷外，在平時的教學中增加了課外閱讀的環節，以兩種方式呈現，一種是直接提供閱讀材料；一種是發現式閱讀，通過設置問題，激勵學生就會自主尋找答案，這種方法既能調動學生的積極性，趣味性，又增加了閱讀量。那么在測試的時候，學生是平時閱讀積累是測試的一個方面。由于傳統英語考試中難以考察交際能力，而學生英語交際能力卻較低。于是提出另外一種測試模式，讓學生口頭重述故事（retall the story），次種方式側重考察培養學生的交際能力。通過多種測試方式的結合能夠更加全面的考察學生的學習情況，更加準確的把握教學重難點，提高教學成效。 五、結語 隨著教學改革的不斷深入，對于英語專業閱讀課程的教學改革也提上日程，閱讀課程能幫助學生奠定扎實的基礎，為日后的深入學習提供支撐和保障。閱讀課程的改革涉及到教材，教學模式和測試模式三個方面，缺一不可。只有更多的探索和改革，才能逐步消除教學過程中出現的問題，不斷提高教學質量，為本課程教學的新發展做出貢獻。