論文關鍵詞：任務型教學英語視聽說課程改革

論文摘 要：隨著社會的不斷發展，國際間交流活動日益頻繁，對人才教育提出了更高的要求，除了專業能力外，英語水平成了衡量人才的又一標準。在這一形勢下，全國各高校陸續開始探討并實施英語教學改革，其中一條重要思想就是加強學生的聽說能力的培養。本文探討了任務型教學模式對研究生英語視聽說課程改革的幾點啟示。

一、引言 新形勢下的英語教學要求培養研究生能夠用英語有效快速地獲取信息，準確用英語傳遞信息，參與國際間的交流和合作。但是，隨著研究生招生規模的不斷擴大以及學制的縮短，很多高校研究生英語教學呈現出模式化、傳統化、單一化的狀況。 新的國家英語課程標準《英語課程標準》（2001）明確指出：英語課程應改變傳統的教學模式，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。在這一形勢下，全國各高校陸續開始探討、實施英語教學改革，其中一條重要思想就是加強學生的聽說能力的培養。2008年非英語專業碩士、博士學位研究生英語教學要求對碩士研究生人才的培養在聽力和口語能力上都提出了更高要求。 二、任務型教學模式 任務型教學（task-based language teaching，TBLT）是20世紀80年代興起的語言教學方法，到了90年代成為國際英語教育的主流。任務型教學是一種把語言應用的基本理念轉化為具體實踐的課堂教學方式，強調“在做中學”（learning by doing）。該理論立足于學生自身，把學生作為教學的主體，教師從學生“學”的角度設計出各種教學活動，充分發揮學生的認知能力，調動他們已有的目的語資源，激發他們的學習積極性，使學生在實踐中認識并應用目的語。任務型教學以具體的任務為載體，以完成任務為動力，在英語學習過程中通過各種學習活動，使學生運用所學語言知識發展能力。 Nunan（1989）認為，任務型教學由教學目標、信息輸入、活動方式、師生角色、教學環境等要素組成。Willis（1996）把任務型教學過程嚴格的分成任務前（pre-task）、任務輪（task cycle）和語言焦點（language focus）三個階段，認為任務型學習活動強調的是學習語言中“意義至上、使用至上”的原則。Skehan（1998）對任務有如下論述：意義優先，任務完成為主，評估基于任務完成情況。他較為客觀地提出了“任務”的五個主要特征：（1）意義是首要的；（2）有某個交際問題要解決；（3）與真實世界中類似活動有一定的關系；（4）完成任務是首要的考慮；（5）根據任務的結果評估任務的執行情況。