論文摘要：教學評價的根本目的是促進教育對象的發(fā)展。目前的大學英語評估模式多數(shù)以終結(jié)性評價為主，以分數(shù)衡量教與學的優(yōu)劣。這種評價模式重結(jié)果、輕過程，難以對動態(tài)的教學過程作出評價。形成性評價是教學過程中進行的過程性和發(fā)展性評價，將形成性評價引入大學英語教學的評價體系，對教與學能起到較強的反撥作用。

論文關鍵詞：形成性評價；終結(jié)性評價；大學英語教學 教學評估體系是大學英語教學的主要組成部分，對大學英語教學的實施具有很強的導向和質(zhì)量監(jiān)控作用。作為大學英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，教學評估既是教師獲取教學反饋信息、改進教學方法、保證教學質(zhì)量的重要依據(jù)，也是學生了解自身學習狀況、調(diào)整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。因此，建立全面、客觀、科學、合理的評估體系至關重要。

一、現(xiàn)行大學英語教學評價體系存在的問題

長期以來，我國高校大學英語教學中普遍使用的評價方式是各類標準化考試，如期中考試和期末考試，它們被用來衡量學生學習成績的好壞和教學效果的優(yōu)劣。這些評價手段基本上屬于終結(jié)性評價，即在學期末或?qū)W習階段結(jié)束時進行的總結(jié)性評價。終結(jié)性評價是檢驗教學成果的一個重要手段，但是卻不能對教學過程作出評價。終結(jié)性評價的不足之處首先在于重結(jié)果、輕過程，不可避免地會使考試與整個教學過程相脫節(jié)，打消了那些平時學習用功但考試成績不理想的學生的積極性，助長了一部分學生平時不用功、臨時搞突擊。靜態(tài)的書面成績更是無法對學生的學習過程、方法、和情感態(tài)度作出評價。其次，評價的主體過于單一。由于評價的主體是教師，作為評價對象的學生則很少參與到其中，學生只能被動地接受教師的評價，缺乏對自己學習過程的反思。這種評價方式在很大程度上忽視了學生在學習中的主體性、能動性和創(chuàng)造性。評價結(jié)果缺少反饋。目前的課程評價絕大部分以測試的方式進行，教師關注的是試題的設計和測試的實施，對測試的結(jié)果只作出簡單的分析和統(tǒng)計，很少在考試內(nèi)容上給予學生及時和必要的反饋，而學生所知道的也僅僅是一個簡單的分數(shù)或者及格與否，卻不知道自己欠缺的地方。

二、大學英語教學中構(gòu)建形成性評估模式的必要性

1.形成性評估的理論依據(jù)和指導原則 教育部高教司在2004年1月啟動的《大學英語課程教學要求》中提出，“教學評估分形成性評估和終結(jié)性評估兩種。形成性評估包括學生自我評估、學生相互間的評估、教師對學生的評估、教務部門對學生的評估等。通過課堂活動和課外活動的記錄、網(wǎng)上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等形式對學生學習過程進行觀察、評估和監(jiān)督，促進學生有效地學習。這種形成性評估在實行以學生自主學習為特點的多媒體教學中尤為重要。終結(jié)性評估是指期末課程考試和水平考試。”正如Puhl所說，除非改變評估方式，否則不可能改變教學的方法和過程。教學評價對教學起到激勵、導向和質(zhì)量監(jiān)控作用，大學英語的教學改革，迫切需要建立與新模式相適應的、符合新教學理念的評估體系。 2.形成性評估的理念 形成性評估是與終結(jié)性評估相對的一種評估檢測手段。它在20世紀60年代始于美國，80年代達到蓬勃發(fā)展時期。不少學者對形成性評估都有自己的觀點。美國心理學家、教育學家布魯姆認為，形成性評估是對學生知識掌握和能力發(fā)展的評價，包括對學習成果的評估、各種輸入條件的評估、教育計劃和指導方法的評估等。其目的是使教師和學生都能及時地獲取反饋信息，改進教學進程，提高教學質(zhì)量。研究形成性評估世界著名專家Black和William[3]認為，評價應該包括教師和學生，是為了獲取診斷并改變教學的信息而進行的一系列活動，重點在于學生的各種真實的學習活動和任務。根據(jù)Caral Boston的觀點，評價就包括教師對學生學習的觀察、教室討論活動、學生學業(yè)分析（包括家庭作業(yè)和考試等）。如果這種評價引出的信息被用來調(diào)節(jié)教與學，以滿足學生的需要，則評價就成為形成性評估。 綜合以上觀點，形成性評估是在教育活動過程中進行的過程性和發(fā)展性評價，即根據(jù)教學目標，采用多種評估手段和形式，對學生日常過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展所作出的評價。其目的是獲取反饋信息，改進教學，促進學生全面發(fā)展。

三、形成性評估模式的構(gòu)建

布盧姆在《教育評價方法指南》一書中認為，形成性評估是根據(jù)教學活動過程中把握到的中間成果來修正教學計劃，進行必要的補充指導或根據(jù)每個學生的實際情況來安排學習內(nèi)容的評價活動。形成性評估注重對學生的學習過程進行評價，它不僅從評價者的需要出發(fā)，更注重從被評價者的需要出發(fā)，重視學生在學習中的體驗，重視師生間的交流。形成性評估的方法多種多樣，具體包括學生自我評估、學生相互間的評估、教師對學生的評估、學習檔案的建立和教師觀察等。

四、形成性評估對教師和學生的促進作用

評估不僅是為了了解教育對象的變化情況——“怎么樣”，還要分析其變化的原因——“為什么”，而最根本的目的在于改進。英語學習的成敗由兩個因素決定：教師的教和學生的學。形成性評估對教和學兩方面都有積極的促進作用。 1.對學生的促進作用 形成性評估是一個活動的、連續(xù)的動態(tài)過程。對學生的評估是全方面的，不僅關注學生對知識的掌握情況，而且也重視對學生的學習態(tài)度、學習策略及情感因素等方面的評價。形成性評估的信息反饋幫助學習者意識到預期目標和現(xiàn)有知識、理解力或技能之間的差距，從而引導他們用正確的行動來達到目標。也就是說，它讓學生了解自己的進步與不足，從而審視自己的學習方法，調(diào)整自己的學習進程和目標，取得良好的學習效果。 形成性評估是在學生的學習過程中進行的，它促使學生抓緊平時的學習，不再為了期末一次性的考試而學。更重要的是，不同層次、不同個性的學生都有參與和自我表現(xiàn)的機會，他們的知識和技能得以更加全面的施展。學生的積極性得到調(diào)動，養(yǎng)成自覺、自主學習的良好習慣，最大限度地促進學生的自主學習。 形成性評估是以學生為中心的評價。學生的自評和互評強調(diào)學生的主動參與，加強了學生間的相互監(jiān)督和幫助，成為學習過程中積極的學習者，最大限度地發(fā)揮學生各自的主動性、能動性和創(chuàng)造性。同時，互評的學習經(jīng)歷讓學生意識到“同伴文化”（peer culture）的力量以及友好氣氛在學習中的重要性。 2.對教師的促進作用 Carol Boston說過，當教師知道學生是如何在進步，他們有什么樣的問題，教師就能運用這些信息作出必要的教學調(diào)整。形成性評估讓教師及時獲取反饋信息，了解自己學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)學生的困惑和薄弱環(huán)節(jié)，分析錯誤產(chǎn)生的原因，及時糾正教學中存在的問題，調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，幫助學生更有效地學習。 系統(tǒng)地運用形成性評估的教師能作出以下根本性的改變：與學生的情感交流更加順暢，能夠引導學生確立正確的學習目標，正確看待學生的成功和失敗，注重學生的個體特點。形成性評估模式幫助教師了解每個學生的學習和需要，有目標地改進教學，使教與學始終處于動態(tài)的良性循環(huán)中。對教師而言，形成性評估體系反映的內(nèi)容無疑會對教學過程起到反撥作用，促進教學效果。

五、結(jié)語

形成性評估是一個整體的概念，它體現(xiàn)了教師、學習者以及學習任務三者之間相互作用的過程。作為教學手段和學習手段，有著終結(jié)性評估不可比的優(yōu)勢。然而，形成性評估在我國目前的大學英語教學評估制度中還屬于一個較新的領域，以此大規(guī)模代替終結(jié)性評估也會存在不科學之處。所以，在教學中教師應把二者有機結(jié)合起來，將二者按一定比例構(gòu)成學生的學期最終成績，使學生既重視過程又重視結(jié)果，客觀、公正、合理地對學生進行評估。