論文摘要：高職高專英語教學改革應圍繞“以就業(yè)為導向”的宗旨，這一宗旨對教師提出嚴格的要求，從專業(yè)、課程、教學方法、考試考核等角度闡述了高職高專英語教師必須進行角色轉變。

論文關鍵詞：就業(yè)導向；英語教學改革；英語教師

近幾年來，我國高等職業(yè)教育持續(xù)、健康、快速發(fā)展，高職高專院校的數(shù)量和招生人數(shù)顯著增加，國家明確了“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”這一高職高專院校的辦學宗旨。具體到各個課程的教學目標也理應符合本宗旨。因此，從專業(yè)開發(fā)、課程設置、課程內(nèi)容、教學模式的選擇、教學方法、考試考核等方面，高職高專英語教學都必須圍繞這一宗旨進行。這就從根本上為高職高專公共英語教學改革和公共英語教師提出了嚴格而明確的要求。

一、專業(yè)開發(fā)和課程設置方面的改革與公共英語教師知識結構的拓寬

職業(yè)教育培養(yǎng)目標是為社會輸送大量的應用型人才，從專業(yè)開發(fā)方面和課程設置方面就應該有所體現(xiàn)。即要開發(fā)什么專業(yè)、設置哪些課程、選擇什么樣的教學模式都要以服務市場為中心。就公共英語教學來說，教師應認清形勢、與時俱進。目前高職高專改革不斷深化，兩年制的高職高專培養(yǎng)模式實行在即，隨著學生在校時間的縮短，英語課時將大大壓縮。在這種情況下，公共英語教師尤其是年輕教師應有緊迫感和壓力感，要增強自我了解，盡自己最大努力及早拓寬知識結構，掌握相關學科或行業(yè)的基本知識，積極開發(fā)既適應市場需求又能很好發(fā)揮自己潛力、有利于學生職業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)。以深圳職業(yè)技術學院應用外語學院為例：學院有30余名教師和10名外籍教師。其中大部分教師都是純英語專業(yè)的，但學校的層次決定了其培養(yǎng)的目標，他們所培養(yǎng)的學生不可能都將來從事純英語的人才，而應該是在特區(qū)環(huán)境下的能夠熟練用英語進行一些涉外商務服務層次的人才。于是在綜合考慮之后，應用外語學院在學校領導的支持下，在院長徐小貞的帶領下，大刀闊斧地進行公共英語教學改革。以“實用為主，夠用為度”為主旨，以“學習者為中心，滿足學習者需求，培養(yǎng)學生職業(yè)英語應用能力”為指導思想，建立了以學生為中心的教學模式（Student-centered）、以社會需求為中心的教學模式（society-centered）和以單元主題為中心（subject-centered）的教學模式等3S中心教學模式，借鑒了國際上先進的職業(yè)教育評估體系——英語國家職業(yè)資格證書標準（NVQ），成功實現(xiàn)了純英語教育教學的轉型，開發(fā)出了四個高職高專英語方向，即：應用英語專業(yè)、商務英語專業(yè)、旅游英語專業(yè)和英語教育專業(yè)，設置了合理的相應的課程。如應用英語專業(yè)有外事英語、外事政策與法規(guī)、外事英語寫作、外事翻譯技巧、外事交際實務、外事模擬等主干課程；商務英語專業(yè)有綜合英語、英語閱讀、商務英語、英漢翻譯、國際商務交際、國際貿(mào)易事務和電子商務等主干課程。每年學生畢業(yè)就業(yè)率均達到98％左右，這些都說明了公共英語教師通過努力進行知識結構的拓展是完全可以實現(xiàn)的。

二、教學大綱和課程內(nèi)容的改革與公共英語教師教研科研能力的加強

我國的高職高專教育曾一度走過誤區(qū)，其表現(xiàn)形式就是把專科教育辦成了壓縮型的本科教育。為使我國的高職高專教育走向健康發(fā)展的軌道，國家教育部根據(jù)社會市場需要、以課程為突破口，把英語教學納入高職高專教育的總體培養(yǎng)目標，于2000年10月在全國頒布實施《高職高專教育英語課程教學基本要求》這一高職高專教育英語課程教學指導性文件，明確提出英語課程的教學目標是培養(yǎng)學生的語言應用能力。這一《基本要求》具有高職高專教育特色并充分體現(xiàn)了大學外語改革方向的嶄新的教學理念，徹底打破傳統(tǒng)單一的教學模式（即本科教學模式），將專科教育和本科教育嚴格地加以區(qū)分。《基本要求》這一綱領性的文件頒布也給高職高專英語教學的課程內(nèi)容的改革提出了更高的要求。 《基本要求》要求高職高專英語教學的課程內(nèi)容必須以培養(yǎng)學生的實際運用語言的能力這一基本目標為中心展開。在加強英語語言基礎和基本技能訓練的同時，重視培養(yǎng)學生實際使用英語進行交際的能力突出教學內(nèi)容的實用性和針對性。這種有針對性的教學設計在英語教學領域是以專門用途英語等為其理論基礎的。專門用途英語是從語言教學角度提出的，突出學習內(nèi)容的針對性，具有鮮明的個性特點。專門用途英語中包括基礎英語或稱共核英語和專門用途英語。在教學過程中要理清二者之間的關系，切記其基礎或共核是有針對性的，是隨著教學目的的不同而有所差異的。過分強調(diào)語言共核的教學，甚至否定專門用途英語，實際上就是忽略了教學的個性特點。在內(nèi)容安排上可采用循序漸進、由淺入深的辦法一步一步夯實基礎，然后專門進行專門用途英語的操練，也可以二者齊頭并進的辦法進行。總之，要克服強調(diào)打基礎而忽視應用能力的傾向。因此，在今天英語教學改革的高潮疊起的時候，英語教師在弄清教學目標之后，就可以廣泛收集學生喜聞樂見的與貼近生活、難易適中、精煉優(yōu)美、思想健康向上的文章和一些專門用途方面的文章，遵循語言學習的一般規(guī)律，注重高職高專的職業(yè)語言應用的需要，結合學生特點和社會職業(yè)應用要求，以應用為目的，“學、練”結合，“聽、說、讀、寫、譯”協(xié)調(diào)并進，兼生活性、趣味性、科學性于一體，著手相應教材的編寫，使學生在愉快中完成預設的教學目標。

這一思路，形式上是在研究如何編寫教材，而實際上卻是對高職高專英語教師在教研和科研能力方面提出了更高的要求。英語教師要想編寫出一本符合當前形勢的、能順利實現(xiàn)英語教學目標的、有利于培養(yǎng)學生職業(yè)能力的集基礎訓練和專門用途于一身的高職高專層次的英語教材，就必須做到三點：一是經(jīng)常不斷地總結教學經(jīng)驗，了解學生的喜惡；二是要深入市場、走訪相關企事業(yè)，了解市場的真正需求；三是經(jīng)常多讀書多看報、登錄因特網(wǎng)，理解國內(nèi)外大事，進行廣泛調(diào)研總結，不斷提高自己的教科研能力，盡力使自己成為一個“學者型”教師，編寫出深受市場歡迎的教材。

三、教學模式、教學方法、考試考核的改革與公共英語教師角色的轉變

在所有的符合新型高職高專英語教學的教學硬件都具備的情況下，還必須有相應的軟的措施與之配套，教學模式、教學方法和相應的考試考核措施都應跟上去。要想使英語教學的培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)，就必須學習現(xiàn)代教育技術，樹立特色意識，建立民主開放、平等、互動式的個性化新型教學模式。要做到個性化教學，教師應做好以下工作：

首先，課前應多花時間認真?zhèn)湔n——備教材（吃透教材內(nèi)容、研究課堂組織安排、預設教學方法）、背學生（在了解學生的個性、心理、知識能力等特點方面下功夫）。

其次，課堂上遵循語言教學規(guī)律和職業(yè)發(fā)展高職高專教育規(guī)律，設置多樣化的課堂（包括話劇表演、模擬講課、模擬談判或面試、角色扮演、看圖說話、游戲、小組討論等），因材施教，變“課堂的主講”為“課堂活動的主導”，創(chuàng)造性地處理教材，讓學生參與課堂活動的全過程，充分發(fā)揮自己的才能和個性。

第三，課后可對學生進行分類輔導，針對學生的個性情況，介紹適合他們的參考書目，布置適當?shù)耐卣咕毩暎ㄈ鐚懹⒄Z周記或日記、寫讀后感、搜集優(yōu)美的英語段子等），引導學生自主學習。甚至教師還可以利用網(wǎng)絡化平臺促進學生自主學習、激發(fā)學生學習興趣，多途徑提高學生學習效果，使他們真正成為教學的主體，形成個性化的教學風格。

第四，采用分時段、多元化考試考核方式。職業(yè)能力是復雜的、多維的，大多是隱藏在多種多部表現(xiàn)的背后，必須通過不同環(huán)境和渠道讓學生施展自己的能力，才可能對職業(yè)能力進行多維的準確評價。筆者認為，要進一步激發(fā)學生英語學習的積極性，教師還必須給學生以壓力感，并在每個單元都要設計恰當?shù)捻椖咳蝿蘸涂己藰藴侍崆案嬷總€學生，對他們進行有針對性地考核，并把每次成績存檔。考核方式可采用教師與學生共同打分、學生互相打分或機器打分的方式進行，考核內(nèi)容可以是模擬現(xiàn)場也可以是演講，也可以是某種調(diào)查報告等等，使學生和教師共同參與考試考核的全過程。

因此，在新的職業(yè)教育模式下，教師不再僅僅是語言知識的灌輸者，還應該是學生實際活動的組織者、引導著、參與者和幫助者。

四、結語

為更好地貫徹“以就業(yè)為導向”這一高職高專辦學宗旨，作為高職高專英語教師要解放思想、更新教育觀念，做好角色的轉變，養(yǎng)成終身學習的習慣，不斷拓寬自己的知識結構，提高自己的業(yè)務能力，積極獻身高職高專英語教學改革。