摘要：本文通過介紹成果教學法、過程教學法和體裁教學法這三種教學法的相互結合，找出一種綜合教學模式，對提高學生英語寫作能力有較大的促進作用。

關鍵詞：英語寫作成果教學法過程教學法綜合教學模式

寫作測試是一種產出性語言運用能力的測試，對學生綜合運用能力的測量最為準確，效度最高，能夠測量出學生各個層次的語言能力，包括語言能力和語用能力等，而且可以同時測量出語言使用的準確性、流利性和合適性。但是，無論教師和學生如何努力，學生的寫作水平一直難以提高，這說明目前英語寫作教學還存在一定的問題。

首先，從詞匯方面來看，詞匯量與運用能力直接影響著寫作水平的提高。普遍問題是學生掌握的單詞、詞組數量有限，再加上對已經學過的單詞和詞組不能熟練使用，對詞形和詞性混淆，畢竟沒有應用這門語言的大環境。很多學生按照漢語式的思維方式來組織寫作，寫出一些Chinese English(中國式英語)，讓老師甚感頭疼。

第二，從句法上來看，大多數學生寫作時都使用中國式英語，不熟悉文化差異，完全按照漢語的思維邏輯去造英語句子，句式單一，不會使用復雜句且文章中時態運用混亂，前后矛盾。

例如，我衷心的感謝你，學生竟然寫成：My loyal heart thank you.讓老師看了哭笑不得。如果這些錯誤出現在高考試卷中，扣分是比較嚴重的。

第三，從篇章方面來看，文章內容空洞，條理不清晰。例如，一篇作文不分段落，沒有開頭和結尾，閱卷老師看到這樣的文章，第一印象就會感覺這個學生的寫作條理不清楚。另外，由于學生詞匯和句法的匱乏，學生不會組織文章，通篇都是對文中漢語提示的翻譯，沒有連接詞，沒有復雜句式，內容空洞乏味。

對于出現以上三種情況，怎樣才能改變這種狀況，提高學生的英語寫作水平呢？

首先，教師應該大膽地把寫作教學實踐與多種教學法相結合，博采眾長。

我國英語寫作教學，長期采用的是成果教學法。“成果教學法”是一種傳統的教學法，教學重點放在寫作的最終結果上。其課堂活動包括以下幾個階段：首先由教師分析范文，其次學生模仿范文寫作，然后教師批改作文，進行評述。評述包括文章內容、文章組織結構、詞語搭配、語法錯誤等。

另外，“過程教學法”，“顧名思義，就是教學重點放在學生的寫作過程上，教師通過多樣化的課堂活動，側重在語篇水平上指導寫作，包括如何構思，寫提綱、引言、正文和結束語等，教師的指導貫穿于整個寫作過程直至最后成文”(于飛，張慧芬，1996:38)。

教師監控寫作的整個過程，包括以下步驟:寫作前的準備、寫初稿、校訂修改、重寫、教師批改并寫評語，如有必要，要求學生再修改、重寫。這兩種方法相結合，既關注掌握語言結構的知識，又沒有忽略寫作的過程，這樣就可以對學生寫作過程中出現的問題和困難及時給予幫助和指導，從而從根本上提高學生的寫作水平。

其次，近幾十年來國外逐漸興起的體裁教學法，與成果教學法有許多相似之處，甚至被看做是成果教學法的延伸，因為它不僅強調模仿，也強調理解和有意識地應用。 成果教學法、過程教學法和體裁教學法各有其優缺點，為了充分發揮其各自的優點，有人提出了一種綜合教學模式，叫“過程體裁教學法”。

具體操作如下：注意培養學生在詞匯學習中總結和運用各種學習策略，如，學習、掌握構詞法、大量閱讀和多看英文電影，以便了解西方的文化和語言習俗。但是，詞匯仍舊需要學生下苦功夫進行大量記憶。內容貧乏是學生英語寫作的另一個大問題，而這一問題可以通過培養學生運用技巧、挖掘題材加以解決。寫前階段準備的核心是向學生提供多種寫作技巧，幫助學生尋找題材。盡管不同技巧之間存在不同差別，但他們卻有一個共同的特點，即幫助學生寫出不斷涌入大腦中的所有東西，因為它們有助于學生回憶起與題目相關的潛伏于意識中的信息。

美國的心理語言學家和教學法專家克拉申認為：語言習得和語言學習的前提是最大量地提供稍高于學習者語言水平的輸入，這種輸入是優秀的、可理解性輸入。因此，給學生提供大量較好范文能幫助他們進一步提高寫作能力。語言都是約定俗成的，學習一種語言就要必須遵守它的使用習慣，才能鍛煉學生在寫作中把握謀篇布局的技巧以及遣詞造句的分寸。在傳統的教學中，教師對作文的反饋就是在學生的作文上更正語法錯誤，并寫出評語。而學生對教師的反饋，要么看一眼完事，要么置之不理，讓人不能不質疑評語的效度。教師的評語并沒有在提高學生的寫作能力上起到多大的作用，相反學生之間的互評和討論過程讓學生在語言及思維能力方面得到了真正的提高，教師最后只是需要就學生自己無法解決的問題給予合理建議。

總之，寫作能力不僅包括用詞造句、謀篇布局的語言表達能力，同時也包括理解事物、分析事物的認知能力。在教學過程中教師應當根據學生的具體情況，幫助學生掌握寫作技巧，真正、有效地提高英語寫作水平。