“合作學習”是指學生依不同性別或能力，混合編成若干小組，小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導，共同努力學會教師每節課安排的內容，并達到預期的學習目標。合作學習以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，學生在小組或團隊中，有明確的責任分工和共同的目標，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，為完成共同任務，從而大面積地提高學生的學業成績，形成學生良好的心理品質和交際技能。

在認真學習和研究有關“合作學習”理論和實踐的基礎上，結合自己的教學實踐，根據不同的教學目標和內容，筆者探討了對高中英語“合作學習”的一些認識。

一、合理分組

1.就近組合：按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成兩人一組或多人一組的學習小組。這種合作小組的組合形式，無需調整座次、分出層次，因此操作起來比較簡單。2.異質分組：根據組間同質、組內異質的原則，小組內各成員間形成性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。這就為小組成員互相幫助提供了可能，為各小組間的公平競爭打下了基礎。這種組合實施一學期后，為保證各小組力量均衡，可以重新分組。每一組內培訓一個善于協調并有責任心的小組長，負責分配本組成員承擔不同的任務和責任，協調小組成員間的關系，使得小組成員間能很好地交流；檢查和評價本組成員合作學習的情況，以保證小組活動卓有成效；同時向教師反饋本組完成學習任務的情況，關心幫助成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步。

二、教師的作用

合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。

首先，教師必須明白什么是合作性學習、合作性學習與競爭性學習和個體化學習的關系是什么，必須相信合作性學習是最有效的。因為多年來國外幾百個案例說明合作性學習比競爭性和個體性學習能使學生獲得更好的學習成績，也能使學生的關系更加良好，使學生們的心理更加健康。

其次，教師必須意識到簡單地把學生置于討論小組中是不會奇跡般地產生效果的，不僅要明白構成合作性學習的要素，同時要知道課堂中存在著許多運用合作性學習小組的不同方法。

再次，設計內容要符合學生實際，要與他們的生活息息相關，還要考慮學生的語言輸出過程會出現哪些問題及估計活動所需的時間。

最后，必須明白合作性學習最基礎的方面是學生間有著相互依靠以及適用于學生和教師的合作性思想，明白課堂的組織結構必須從競爭的、個人化的轉變為合作的。 三、學生的責任

合作學習的最終目的是培養學生個體的能力。學生在團隊里所學習和形成的能力在自己以后的獨立工作中會發揮巨大的作用，所以合作學習要使學生養成高度的責任感。全組的成功要依靠于每個組員的學習情況，責任感的關鍵在于組員之間的相互幫助和確保每個人都能獨立地通過學習評價。在合作學習中，鼓勵每個組員參與活動是一個重要問題。為了做到這一點，需要讓每個人感到他個人對小組的成功負有責任，團體中的每一個成員不但要對自己所接受的任務盡心盡力，還要負起幫助、鼓勵、支持隊友的責任，要知道在整個活動中自己并不是一個免費乘客。

四、綜合評價

教師要把握好對小組討論的評價標準，在不忽視對個人評價和學習結果評價的基礎上，更應側重于集體評價和學習過程的評價。本人采取了“具體要求，小組評價，及時指導”的做法，著重對小組討論的行為作集體評價。只要發言精彩，小組紀律好，就能得到“好”的評價；匯報交流有亮點，成員團結又合作，就能得到“很好”。小組評價，提高了小組討論的執行效果。當然，對于合作學習中出現的問題本人進行了一定的指導，對于一些羞于開口的學生我建議他們事先作好準備，報告前先寫在紙上，準備充分了，自信心也就增強了。發言中遇到問題，可以允許本組同學給予必要的提示和示意。

對于小組合作不佳的情況，可通過小組的評價來調控。當學生得到小組集體評價的分數時，就會意識到他們是一個小組、一個“整體”，必須合作才能取得成功。對于個別經常行為異常的學生，要不斷提醒，及時告誡；對于優勝的小組長要給予額外的獎勵，促進小組成員的進一步合作。如個別學生不能有效與人合作，則進行適當的人員調整。通過合理評價，可以使學生深受鼓舞，從而產生巨大的學習動力，也可以使學生避免灰心喪氣、走入誤區。因此，教師要堅持以正面表揚和激勵為原則，“不求人人成功，但求人人進步”。

經過這一系列補充措施，學生“小組合作”的意識加強了，在互相幫助和互相探究中，學生的學習成績、興趣和語言交際水平得到了提高。

綜上所述，小組合作學習將成為英語教師重要的課堂組織形式，但要使它發揮出最大的功效，仍有賴于教師對課堂合作學習活動作更深一層的探討、嘗試和研究，以減少學生合作過程中的低效現象，進一步提高課堂效率。總之，在中學英語教學中應用何種更切實有效的教學法，還有待于未來教師的長期實踐與探索。