摘 要： 筆者在學習自主性的理論指導下，針對學生聽說及寫作等薄弱環(huán)節(jié)，創(chuàng)建了CCTV英語教學模式，旨在提高學生英語的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學生文化品位及文學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：自主學習；多媒體教學；CCTV英語教學模式

一、問題的提出

2004年，教育部頒發(fā)了《大學英語課程教學要求》，把教學目標從以往的閱讀教學轉(zhuǎn)移到“培養(yǎng)學生英語綜合應(yīng)用能力”上來，特別是聽說能力上來，并強調(diào)要“增強學生自主學習能力”。現(xiàn)在存在的問題是學生的聽、說、讀、寫、譯的綜合能力并不協(xié)調(diào)，尤其是聽說能力發(fā)展相對滯后，寫作能力不盡人意。學生們掌握了大量的語法知識和應(yīng)試技巧，卻不能把這種知識和技巧自動轉(zhuǎn)化為語言的交際能力。學生們口語表達要么羞于張口，要么聽不懂；寫作時要么無從談起，要么錯誤百出。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，增強學生英語綜合應(yīng)用能力，《大學英語課程教學要求》又進一步指出，大學英語課程是“高等教育的一個組成部分，不僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程”；“新的教學模式應(yīng)以 現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學不受時間地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展”。新的課程體系要求重新定位教師與學生的角色：學生并非只是知識被動的接受者，相反，他們要具有獨立的思維能力、判斷能力和決策應(yīng)變能力，他們要有能力處于自學的狀態(tài)，并擁有一整套指導自我學習的策略和技能，要勇于承擔自身的學習責任，并具有決定自身學習方向的權(quán)利；而教師不僅僅是教學的管理者，他們更應(yīng)是需求分析者、課程制訂者、教材編寫者、顧問、輔導教師、教學科研人員等等，更重要的是教師要培養(yǎng)學生的學習自主性，教他們采用有效的學習策略，養(yǎng)成獨立思考的良好習慣，為終身教育打下良好的基礎(chǔ)。面對課程的教學要求教師必須建立新的教學模式。

二、CCTV英語教學模式的構(gòu)建

當前的大學英語教學應(yīng)構(gòu)建以英語語言知識與應(yīng)用技能、學習策略、跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學理論為指導，兼容多媒體網(wǎng)絡(luò)教學，集教師教、學生學、網(wǎng)絡(luò)輔導三位一體的教學模式。教學中時刻體現(xiàn)以學習者為中心，以增強學生學習自主性為 指導的思想，最終達到提高學生英語綜合能力，并提高其綜合文化水平的目標。 為此，筆者經(jīng)過多年的實踐與探討，結(jié)合學習自主性研究等相關(guān)理論，在符合《大學英語課 程教學要求》的前提下，創(chuàng)建了一套CCTV英語教學模式，第一個C即Culture(文化)，第二個 C即C ommunication(交流)，T即Technology(技術(shù))，V即Variety(多樣性)，旨在激發(fā)學生學習動 機，引導學生采用 多種學習策略，培養(yǎng)學習自主性，提高學習效率，保持對英語及其所代表的文化的恒久興趣 與熱情。

1．C——Culture(文化)

在英語教學中為什么要實施文化教學呢?語言與文化密不可分。語言反映了一個民族 的文化，同時又受到了文化的巨大影響。如何把文化有效地導入到語言教學中呢?一方面教 師要選取大量清晰易懂、富有哲理、給學生以啟迪的文化成分導入課堂；另一方面在選材的 深度廣度方面要充分考慮學生的興趣愛好和情感特征。在文化導入時可以對課本中出現(xiàn)的文 化現(xiàn)象隨時隨地地進行講解或有計劃、按步驟地對文化現(xiàn)象進行細致深入的講解，加強學生 對文化知識的逐漸積累。例如在講到大學英語第三冊第一課“The Expensive Fantasy Of L ord Williams”時，我結(jié)合學生們喜愛的電影Harry Potter and the Sorcerer’s Stone談 到了欲望的危險，并指出過度的欲望會使人失去生活的目標。我作了如下總結(jié)：

Excessive desire is condemned from the story's beginning，as the spoiled Dudley' s outrageous demands for television sets appear foolish and obnoxious．The same

type of greed appears later in much more evil form in the power-hungry desires o f Voldmort，Who pursues the soccer’s stone’s promise of unlimited wealth and l ife．Desire is not necessarily wrong or bad．Harry's desire to see his parents

alive is touching and noble．But overblown desire is dangerous in that it can ma ke peopl e lose perspective on life．

其實文化對聽力有著重要的影響。在聽力理解過程中，聽者必須同時使用語言的及非語 言的技能：前者包括識別話語、切分語流的能力；而后者包括聽的目的，聽者應(yīng)具備的社會 文化背景知識等。Anderson和Lynch舉了一個經(jīng)典的例子來闡述聽力理解中文化背景知識的 重要性。一位老婦人對過路人說：“那就是大學，明天要下雨。”開始過路人弄不懂老婦人 在說什么，后來老婦人引導過路人注意遠處的鐘聲，他才知道老婦人的用意。而要理解老婦 人的話，他需要具備以下四種不同的知識：一是一般常識：1)聲音在順風條件下更易聽見； 2)風向能影響天氣狀況。二是地方常識：Glasgow大學有一鐘塔報時。三是社會文化信息：1 )在英國，陌生人通過談?wù)撎鞖鈦泶蜷_話題；2)陌生人的評論往往需要聽者的應(yīng)答。四是事 件背景知識：1)該對話發(fā)生在距大學半英里處；2)時鐘正好打點。通過以上四種知識、 七條信息，我們才能得知：大學的鐘聲預(yù)示了風向的改變，而風向的變化則可能帶來降雨。 其實，老婦人正在通過談?wù)撎鞖庀蚰吧吮磉_善意，進行社會交往。

2．C—Communication(交流)

20世紀70年代受Chomsky影響，教育家逐漸把教學重點轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學習者的“交際能力” 上來。交際法教學強調(diào)語言的社會性及目的性，注重培養(yǎng)學習者運用目的語進行交際的能力 ，強調(diào)學習者能接觸大量真實自然的語言，并在符合社會交際的情景中使用這些語言，這樣 才能提高實際運用語言的能力，進而提高外語學習的能力。交際法教學對口語教學有著很大 的影響，可以說口語教學的實質(zhì)就是交際。但在實際英語教學中訓練學生掌握簡單的日常會 話很容易，但使學生對某一觀點或事物發(fā)表一連串的獨白卻很難，他們往往覺得無話可說，無從談起。所以口語教學必然要使學生走出課堂狹小的天地，去關(guān)注國內(nèi)外時事政治、經(jīng)濟及社會發(fā)展，為將來走向社會奠定多元化的理論基礎(chǔ)。例如在討論媒體的職責時，我為同學 們講了好萊塢電影Wag The Dog(尾巴搖狗)：大選前兩周，再任總統(tǒng)受性丑聞攻擊，總統(tǒng)的高級幕僚為轉(zhuǎn)移公眾的注意力，策劃了子虛烏有的美國與阿爾巴尼亞之間的敵對沖突，并向新聞界透風，使虛構(gòu)的戰(zhàn)爭場面出現(xiàn)在電視新聞中。于是每個人都在談?wù)撝@場戰(zhàn)爭，并認為只要在電視上看到的就一定是真實的。之后我向同 學們提出兩個問題：

(1)It's well known that a dog wags its tail，but how can the tail wag the dog?Wh at’s the implied meaning of wagging the dog?

(2)In this film who is the dog and who is the tail?

針對問題1和2，我做了如下總結(jié)：

(1)The saying，“Wag the dog”is often used in a situation in which followers co ntrol their leaders．

(2)The ones wagging the dog are clearly the spin doctors．(幫襯高手)One of the c andidates for dog is the media，who eagerly lap up every drop of milk spilled by the white house press staff.

聽完這個故事及問題后，同學們踴躍發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。

3．T—Technology(技術(shù))

從20世紀80年代起，美國的過程寫作教學法(process Approach)在我國教學界逐步引起重視。該模式認為，寫作是由構(gòu)思(plan)、撰寫(draft)、修改(revise)、校訂(edit)等一系列步驟組成的思維過程，它把學生視為寫作的主體，強調(diào)寫作過程，而非寫作結(jié)果，并采用課堂交互的形式，需要同學和教師間及時給予反饋和評估等。過程寫作教學法是非直線型的，它需要作者不斷思考、反復修改，各寫作環(huán)節(jié)相互影響、相互滲透。該模式對激發(fā)學生學習自主性、消除不良心理障礙、促進同學間相互協(xié)作具有積極意義。多媒體計算機輔助教學對于實施過程寫作教學，提高學生寫作能力具有很大的幫助，并為英文寫作提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)和保障。多媒體計算機強大的網(wǎng)絡(luò)功能使我們可以方便快捷地收集到最新最有用的信息，從而有效地幫助學生啟動了寫作，即尋找話題、搜集信息、選取信息，并把它們分門別類地存放到電腦的各個文件夾中，使信息有效地服務(wù)于主題。另外，計算機強 大的信息處理功能還可以對信息進行篩選、歸納、概括和編輯，計算機強大的文字處理功能可以隨時插入、刪減、增添新的內(nèi)容。這樣，學生在打初稿時可以不必前怕狼、后怕虎，而完全按照自己的思路往下寫。詞語的精練、語法的準確不必太在意，學生會把主要的注意力放在寫作目的及寫作方向上，這樣就避免了一稿、二稿乃至三稿的麻煩。寫作完成之后，學生們還可以通過Intrant或E-mail與老師及時溝通，聽取修改意見，學生間可以相互交流意見與想法。

4．V—Variety(多樣性)

學習自主的理論為CCTV英語教學模式的建立提供了理論基礎(chǔ)。學習自主性理論源于20世紀60年代，當時“學習者培訓”計劃受到教育界的普遍關(guān)注。到了20世紀80年代語言學習自主性研究逐漸成為語言教學領(lǐng)域的熱門話題。一種觀點認為學習自主性與培養(yǎng)學生自主學習的環(huán)境有關(guān)，另一種觀點認為學習自主性是學生對自己的學習進行選擇和決策的一種能力，還有人認為學習自主的能力需要社會合作的方式才能得到發(fā)展，等等。盡管學習自主性的概念千差萬別，但大多數(shù)學者都認為，學習自主性應(yīng)強調(diào)以學習者為中心，而學習者應(yīng)具備以下一些特點：1)每一個學習者都是需求不同、興趣愛好迥然、學習態(tài)度和能力有差異的個體；2)每一個學習者學習的方式和速度都不同；3)每一個學習者都應(yīng)該被提供學會如何去學習的機會；4)每一個學習者都應(yīng)該對自己的學習負責任。換言之，自主學習是“促進變化的學習”，其目標是“培養(yǎng)能適應(yīng)變化和知道如何學習的人”。所以作為教師必須改變傳統(tǒng)觀念，努力營造有利于提高學生學習自主性的環(huán)境，讓學生有更多的機會到多媒體教室或自主學習中心去自主學習；加大輸入量，為學生提供形式多樣的學習材料，如報紙雜志、名著隨筆、工具書、百科全書等書面材料，影視錄像、磁帶光盤等視聽材料，自制的學習材料或多媒體課件等，以滿足學生不同層次的追求及不同的學習動機，促進自主學習能力的提高，進而促進外語學習能力的提高，以適應(yīng)新時代的需求。

參考文獻：

［1］ Jack C. Richards & C. Lockhart.

Reflective Teaching in Second Language Classro oms［M］.

Cambridge University Press 1996.

［2］ David Nunan. Designing tasks for the Communicative Classroom. Cambridge Univer sity Press 1989.

［3］Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning［M］. Pergamon， 198 1.