[摘要]本文針對多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的一些問題，提出英語學(xué)習(xí)的“情知互動”范式，提及此范式的基礎(chǔ)觀念，并進一步闡述“情知互動”模式在多媒體英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用。 [關(guān)鍵詞]多媒體 情知互動 英語課堂教學(xué) 多媒體教學(xué)以它鮮明的特色和新穎的模式成為推進高校英語教學(xué)創(chuàng)新和加強素質(zhì)教育的首選模式。它克服了傳統(tǒng)教學(xué)傳遞—接受模式把學(xué)生當作灌輸對象、外部刺激的接受器和前任經(jīng)驗的儲存器等問題，幫助克服學(xué)生的被動心態(tài)，發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，對培養(yǎng)具有發(fā)散性思維的創(chuàng)新型外語人才起著積極的作用。多媒體教學(xué)的主要優(yōu)勢在于豐富的信息源和龐大的知識儲存，有利于理想的英語教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建和積極情感的培養(yǎng)；有利于因材施教和個性化教學(xué)；有利于培養(yǎng)互動協(xié)作式的自主學(xué)習(xí)方式等等。但是，在推廣、崇尚現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)之風(fēng)中，新的學(xué)習(xí)環(huán)境下的認知“僵化”現(xiàn)象隨之出現(xiàn)，筆者通過問卷、訪談等形式得出以下主要問題：首先，面對教學(xué)媒體提供的豐富多彩的信息來源，沒有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生感到無所適從，無法正確評估和獲取符合自己學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)資料和素材，太難和太易的學(xué)習(xí)內(nèi)容均挫傷了他們學(xué)習(xí)英語的積極性，產(chǎn)生懈怠情緒，影響語言認知。其次，在多媒體教學(xué)環(huán)境中，教師的學(xué)生雙方都存在過于依賴現(xiàn)代技術(shù)的問題，教師在現(xiàn)代技術(shù)面前往往缺乏自信，而學(xué)生則過于迷信媒體信息和學(xué)習(xí)軟件，忽略了教師的指導(dǎo)作用。再次，“在多媒體技術(shù)的支持下實現(xiàn)互動和協(xié)作學(xué)習(xí)”常常成為美好的愿望，同學(xué)們經(jīng)常是埋頭進行“人機互動”，忽略與教師和同學(xué)之間的交流。 針對新環(huán)境下的新問題，筆者認為重新研讀英語學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，重新審視新的教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的情感問題，發(fā)揮情感對認知的促進作用，建立一種新型的“情知互動”模式對形成良好的人際關(guān)系、培養(yǎng)合作精神和發(fā)展認知能力有明顯的促進作用。“情”，一方面，是內(nèi)在的學(xué)習(xí)“情感”；另一方面，又是指外在的學(xué)習(xí)“情景”，該模式擬創(chuàng)設(shè)一種和諧的“人機環(huán)境”，使學(xué)生的認知和情感活動在積極互動的基礎(chǔ)上和諧發(fā)展，形成良性循環(huán)的心理狀態(tài)，從而激發(fā)內(nèi)在的需求，強化學(xué)習(xí)的動機。 一、“情知互動”模式的基礎(chǔ)觀念 作為一套組織、計劃和調(diào)控教學(xué)活動的方法論體系，情知互動教學(xué)模式以一定的教育心理觀念為基礎(chǔ)。這種觀念是模式研究者在一定的教育心理學(xué)理論基礎(chǔ)上形成的對教學(xué)過程、學(xué)習(xí)機制以及師生關(guān)系等的基本看法，是此模式的結(jié)構(gòu)、程序和方法得以確立的理論依據(jù)或指導(dǎo)思想。“情知互動”模式依據(jù)以下幾種的教育心理觀念：其一，情緒與認知是統(tǒng)一的整體。作為統(tǒng)一體，情緒與認知既可以相互促進，也可能相互抵消，因而人類信息加工的效果取決于二者之間的相互關(guān)系的性質(zhì)和水平。同樣，能否順利進行教學(xué)活動，能否有效實現(xiàn)教學(xué)目標均有賴于情知互動的良性互動關(guān)系的建立。情知互動教學(xué)模式試圖通過創(chuàng)設(shè)一定的“人—環(huán)境”教學(xué)條件，促進學(xué)生的情緒與認知活動的積極互動，并在此基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)統(tǒng)一這兩種活動，使其良性循環(huán)，進而產(chǎn)生互促的和諧心理狀態(tài)，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時，促進學(xué)生接受、感悟和掌握教學(xué)內(nèi)容。 第二，學(xué)習(xí)是意義的建構(gòu)。奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是“有意義的學(xué)習(xí)”。此處的“有意義”并非指教學(xué)內(nèi)容本身的客體意義或邏輯意義，而是指教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生具有主體意義或心理意義。因而“有意義的學(xué)習(xí)”，并不等同于有意義的教材的學(xué)習(xí)，而是指學(xué)生有積極學(xué)習(xí)的心向，能主動將教學(xué)內(nèi)容中的新知識和新觀念發(fā)生相互作用，使舊知識和舊觀念得到改造、新知識和新觀念獲得實際意義的過程。有關(guān)研究表明，在“有意義學(xué)習(xí)”的條件下，學(xué)生傾向于把學(xué)習(xí)看作是一個促使自己提高、發(fā)展的過程，對學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出明顯的期待和努力傾向，更多地采用交替、網(wǎng)絡(luò)式地認知加工策略，能從多方面、多角度去搜索提示線索和意義特征，如對新舊知識的“切合性”做出判斷，調(diào)節(jié)彼此間的分歧或矛盾，或?qū)⑿轮R加以簡化性重組與轉(zhuǎn)化，使之與自身認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生同化或順應(yīng)；而在“無意義”的條件下，學(xué)生則傾向于把學(xué)習(xí)看作是苦差和負擔(dān)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容明顯表現(xiàn)出退縮、厭倦甚至抵觸情緒，更多地采用簡單、直線式地認知加工策略，僅僅注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的形式特征而忽略其意義特征，甚至簡單的將新學(xué)內(nèi)容在自己的認知結(jié)構(gòu)中“登記”一下了事。 “寓教于趣”是情知互動的基本機制，是情知互動教學(xué)模式依據(jù)的另一種教育心理觀念。“寓教于趣”是激發(fā)學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)主動性的心理基礎(chǔ)。興趣作為人力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向，具有認知和情緒雙重特征。從認知特征來看，人一旦對某事物產(chǎn)生了興趣，會積極探究其原理或規(guī)律；從情緒特征來看，興趣伴隨著愉悅、舒暢、滿意等情緒體驗，因此人在從事感興趣的活動時會覺得“樂在其中”。興趣作為一種內(nèi)在動機，其對學(xué)生學(xué)習(xí)的動力影響比外在動機穩(wěn)定、持久。因此，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，常常是內(nèi)在學(xué)習(xí)動機形成與發(fā)展的心理基礎(chǔ)。 二、“情知互動”模式在多媒體英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用 1.完善教學(xué)模式，有利于學(xué)生“有意義的學(xué)習(xí)” 多媒體教學(xué)具有信息直觀，生動，豐富的特點。由于互聯(lián)網(wǎng)的支持，多媒體教學(xué)變得更為生動活潑、豐富多樣。多媒體教學(xué)將文字、圖形、圖片、聲音、動畫、視頻影像、虛擬實境等集于一身，通過多種方式來表現(xiàn)和強化信息內(nèi)容，通過感官刺激來激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。人們獲取外界信息的途徑必須通過感覺知覺，而多媒體教學(xué)充分發(fā)揮感覺記憶的優(yōu)勢。“情知互動”模式則是將認知同“情境”創(chuàng)設(shè)有機的結(jié)合起來。“情境”教學(xué)背景的創(chuàng)設(shè)要求學(xué)習(xí)環(huán)境種的情境必須有利于學(xué)生“有意義”建構(gòu)所學(xué)內(nèi)容，并且有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題。 在理想的情境下學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣及理想思維，并與原有的認知結(jié)構(gòu)同化，建立聯(lián)系。多媒體教學(xué)展示的信號，圖文并茂，通過對知識的全息表達和多維呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動探索，主動發(fā)現(xiàn)的積極性，驅(qū)動學(xué)生的求知欲望，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要，從而為學(xué)生的主動建構(gòu)作好準備。多媒體教學(xué)軟件給出具體的情境，使學(xué)生看到圖文并茂、視聽一體的交互集成信息，加速和改善了學(xué)生對信息的理解，使學(xué)生更有效更快捷地獲取各種知識，同時激發(fā)學(xué)生用所學(xué)語言進行交際的愿望，從而集中學(xué)生的注意力，達到引人入勝的效果，使學(xué)生不再是被動的信息接受者。學(xué)生能夠主動參與個體、小組或班級教學(xué)活動，對相關(guān)知識進行溝通、討論、反饋、改進。還可通過電子郵件、語音信箱同教師進行交流、溝通、談?wù)摚岢鰡栴}，發(fā)表看法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間更大，時間更多，更有利于知識的建構(gòu)和綜合能力的培養(yǎng)。