【論文關鍵詞】英語教學；合作學習; 小組學習

【論文摘要】合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。開展英語合作學習是實踐英語教學課程改革的重要途徑。本文就合作學習的背景及內涵、合作學習的理論基礎及合作學習應注意的問題等幾個方面對如何開展英語合作學習進行了探討。

一、合作學習的背景及內涵

長期以來，教師講、學生聽，筆記記滿一大本，成為英語課堂教學的主要形式。這種教學形式在知識傳授方面有容量大、花費時間少等優越性，但其單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展，制約著語言運用能力的提高。課堂教學亟需引進能面向全體學生的、有利于學生全面開展的語言實踐活動教學模式──合作學習。

什么是合作學習? 合作學習 cooperative learning是由美國著名教育家David Koonts首先創立并使用的，它是一種教學理論與教學策略，它以教學中的人際合作與互動為基本特征。有關合作學習理論的概念表述不一，合作學習的代表人物約翰遜兄弟 D. W Johnson & R. T Johnson 認為: “合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習”; 美國約翰.霍普金斯大學的斯萊文 Slavin， R. E. 教授認為: “合作學習是指使學生在小組學習中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。” 我國研究合作學習的王坦先生認為: “合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。”雖然國內外專家學者關于合作學習定義的表述不盡一致，但從中可以認識合作學習的內涵。合作學習是不同水平的學習者在完成任務的過程中，進行交流，溝通和合作。在合作學習模式中，學習者之間有真正的信息溝。學習者通過共同努力，最后形成口頭，書面或其他形式的產品。合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動，是一種同伴之間的合作互助活動，同時也是一種目標導向活動。

二、合作學習的理論基礎

合作學習的圍繞以人為本的教育理念，以建構主義學習理論為理論基礎。建構主義認為，學生應該是知識意義的主動建構者，而非外部刺激的被動接受者;教師應該是學生主動建構知識意義的幫助者，而非知識的灌輸者。根據建構主義理論，知識不僅是個體在與物理環境的交互中建構起來的，而且社會性的交互 協作 更加重要。由于人的高級心理機能的發展是社會性相互作用內化的結果，每個學生都有自己的知識經驗，因此可以通過相互溝通和交流，合作完成任務，共同解決問題。這種社會性的相互作用可以為知識建構創設一個廣泛的學習共同體learning community，從而為知識建構提供豐富的資源和積極的支持。

三、合作學習應注意的問題

伴隨著課堂教學進程的不斷深入，也暴露了一些合作學習中的問題，如學生難以在公眾面前發言，小組成員有時不能和睦相處，小組討論噪音較大，討論時活動時間不能充分利用，小組合作學習組織不到位，出現小組中個別成員承擔大部分甚至所有的討論任務，而某些成員無所事事，出現“搭車”現象等等。筆者認為將合作學習有效地應用在教學實踐中，需要關注以下幾方面：

1、合作學習小組的組織

⑴正確劃分小組以提高個人的學習成效和達成該團體的學習目標為原則，小組可進行如下劃分：

①指令性劃分根據學生的性別、興趣、能力、英語成績等主要方面進行合理搭配劃分學習小組。②隨機性劃分根據不同的教學環節或學習任務隨機進行分組。③自由性劃分學生根據彼此之間的關系、興趣愛好等自行組合，在寬松、和諧的合作氛圍中完成學習任務。

⑵科學安排座位座位的安排應根據學生合作完成任務的目標、性質和人數。

⑶合理分配角色根據不同的合作任務由2-6人組成，確保每位組員都能擔任一定的角色，并負起每個角色應該承擔的責任，即各司其職。

2、合作學習組織實施中教師的角色

在進行小組教學中，傳統的教師的角色發生了變化，他們從主宰課堂的絕對權威變成組織和參與學生探討知識的一員；同時他們又是學生學習的指導者，隨時對學生提供咨詢與幫助。具體說來，教師扮演以下角色：

（1）組織者：教師組織小組的劃分及活動時間，指定組長人選。

（2）管理者：教師安排活動空間、分派職責、指揮組間合作。

（3）解難者：教師解釋學習任務、成功的標準以及期望行為。

（4）參與者：教師監督學生的行為，并積極參與。

3、合作學習中學生的作用

合作學習最終目的是培養學生個體的能力。所以合作學習要使學生養成高度的責任感。全組的成功要依靠于每個組員的學習情況。責任感的關鍵在于組員之間的相互幫助和確保每個人都能獨立地通過學習評價。在合作學習中，鼓勵每個組員參與活動是一個重要問題。為了做到這一點，需要讓每個人感到他個人對小組的成功負有責任， 團體中的每一個成員不但要對自己所接受的任務盡心盡力，還要負起幫助、鼓勵、支持隊友的責任，要知道在整個活動中自己

4、合作學習的評價

（1）評價要貫穿合作學習的全過程。

（2）評價要考慮學生的個別差異教師的評價、批評與表揚，要考慮學生的個別差異。對英語學習較差、自信心較低的學生，應以表揚鼓勵為主。

（3）評價多用正強化，慎用負強化。表揚、批評能夠給學生的學習活動以肯定或否定的強化，從而鞏固和發展學生的學習動機。

總之，合作學習模式合作學習不僅體現了以“人為本”的學習理念，同時也強調了學生學習的主動性和教師課堂教學的針對性與指導性，有利于建立新型的師生關系。同時，還注重培養學生學習的積極性和趣味性，突出語言的運用，重視語言的實踐性和語言能力的獲得，重視小組合作交際，重視生生互動，使學生之間相互合作，相互學習，相互協調和相互競爭的品質得到了培養，有利于培養學生良好的心理素質，調動和發揮學生學習積極性，提高學生英語交際能力。

[1]Johnson， D. W.， Johnson， R. J. Circles of Learning: cooperation in the classroom， 1990， 51 .

[2]王坦. 合作學習-原理與策略[M ] . 北京:學苑出版社， 2001.

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