支架式教學的理論基礎是皮亞杰的建構主義思想和維果斯基的兒童發展理論，是西方教育心理學的最新教學理論。支架式教學被定義為“支架式教學為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架（conceptual framework）”，即在教學中，學習者在教師的指導下或同伴幫助下，將復雜的學習任務加以分解，創設真實情景，逐步建構起整體概念。在撤掉支架時，學生自己能夠獨立地解決問題。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者，教師是教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者，教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象。所以支架式教學由5個環節組成：搭腳手架，進入情境，獨立探索，協作學習和效果評價。本文以身體鍛煉的優缺點的議論文為例。

支架理論指導下的寫作教學過程及分析如下。

一、搭腳手架

筆者利用兩項活動搭腳手架，促進學生由“現有水平”向潛在發展水平轉化，提高學生興趣。

活動1：搭建學習興趣的支架

首先要激發學生的寫作興趣，選擇貼近學生學習生活的素材，創設熟悉的語言環境，引起他們對周圍的事物的關注和思考。例如：①My view on Campus Love；②Choosing a Good Major or choosing a Good University.

活動2：搭建語言的支架

為了避免漢語對學生英語寫作思維的負遷移的影響，老師在平時的訓練中應該有意識地培養學生中英文思維的轉化能力，這對寫作能力的提高非常有益，因此作文之前的翻譯練習非常必要。

二、進入情景

筆者通過視頻和思考相結合的原則來創設一個真實的英語語言環境。

活動1：視頻輸入和思考問題: 讓學生觀看身體鍛煉的視頻，身臨其境。

活動2：閱讀是語言輸入，寫作是語言輸出。閱讀材料的輸入為寫作提供結構支架。

Dear editor，

I’m writing to tell you about a discussion we have had about whether students of senior 3 should take physical exercise.

55% of the students think we should take exercise every day.Firstly，it is important for us to the following things，such as doing morning exercises，playing ping-pong and playing basketball.But it shouldn’t take too much time.Secondly，exercise can build up their bodies and reduce diseases.What’s more，sports can let their brains have s rest so that they can learn their lessons more effectively.

On the other hand，45% of the students believe taking exercise is a waste of time and it is tiring.After having sports，they are too excited for a long time to pay attention to their lessons.Besides，they might get injured in sports. In my opinion，we can combine our study with pleasure.We can take exercise but we shouldn’t spend too much time and energy.

閱讀材料為學生提供了一個真實的語言環境，并提供相關作文的寫作模式，降低學習任務的難度。并注意作文中銜接詞，過度句的使用。

三、獨立探索

通過上述閱讀材料，提示學生注意作文的行文結構及語言的準確性，逐步引導學生獨立探索，領會新的語言結構。就此向學生提問三個問題：（1）作文每段的主題句是什么？（2）如何使用相關句型、短語、連接詞？（3）如何展開文章段落，如何過度、表述自己的觀點？

學生小組討論，筆者黑板展示成果，讓學生熟悉并加深對寫作模式的掌握。

四、協作學習

通過學生之間及師生之間的協作學習和獲取的寫作知識，開始課堂自主性寫作，教師參與討論、解答各種學習問題疑惑。讓學生利用自我評價表和與其他同學的交流成果改進自己的文章，完成寫作任務。

五、效果評價

活動1：學生自評：學生根據語法、句意、標點符號等作文中出現的問題展開自評。

活動2：小組互評：小組進一步探討參與討論加深對語言知識的理解和領悟能力，加強同學間的團結協作學習能力。教師選擇一兩篇優秀習作評講，對作文中的普遍錯誤集體講評。

六、教學反思和分析

在上述五大環節中，教師都在必要的時候提供了支架支持，其目的就是為了能夠撤走支架，使學生能夠獨立學習。這堂寫作課中，筆者將說和寫相結合，教師通過提供“支架”，選擇或改變任務呈現的環境條件，降低任務的難度，減輕學生的認知負荷，使學生通過學生有限數量的新信息就能取得成功。而且讓學生在愉快的合作中自主探究學習，教師只需對學生的思維方式、解決問題的策略進行分析，及時提供適當的支持和輔助，讓學生成為獨立自主的學習者。