根據 《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》和教育部的《小學英語課程基本要求（試行）》，從 2001 年秋開始，我省農村小學普遍開始設置英語課程，兩個文件把重點放在培養學生用英語進行交流的能力和興趣上。 那么，從 2001年至今的實踐，農村小學英語課程的開設效果如何呢？ 我們可以從新升入初中的學生那里得到答案。

經過對學生的實際調查，筆者發現，大多數農村學生的英語水平并沒有達到大綱所定的標準，甚至有少部分學生連英文26 個字母都沒有全部認識。 而對于音標等知識，幾乎所有的學生都是一無所知的。 因此，導致了很多學生英語水平的不理想，使得他們對于英語的態度是不感興趣，甚至厭惡的。 因此，在初一階段，如何做好小學和中學的銜接，是擺在我們面前的一個主要問題。

一、學生學習英語存在的兩大問題。

1.喪失學習興趣。

在小學里，由于教育體制的原因，學生們的英語程度參差不齊，進入初中后，他們又從零開始，繼續學習。 成績較好的學生，在授課內容上缺乏新鮮感，一部分后進生由于缺乏信心仍舊跟不上進度，這樣使教師難以把握好教學進度，易導致整個班級教學質量下降。 因此，或因起點太低，或因知識的重復，多數學生喪失學習英語的興趣。

2.兩極分化嚴重。

由于教學方法差異、教學內容的部分重復等一些原因使很多學生失去學習興趣， 他們的英語水平也隨之出現了良莠不齊、高低懸殊的現象，由此使初一教師更加難以把握教學內容的難易度、深度以及授課方式的針對性，一直處于一種困惑的工作狀態中。

二、導致問題出現的幾個原因。

1.小學師資力量有限。

農村小學英語教師隊伍的組成也不容樂觀， 主要存在兩大問題：一方面，小學英語教師沒有經過專業的學習，不具備系統的英語基礎知識及準確的發音。 另一方面，這些教師沒有詳細地接觸過英語教學理論，教學方法不夠靈活，不能根據學生的年齡特征因材施教，導致學生喪失學習興趣，負面影響不容忽視。

2.教學方法的差異與教法銜接問題。

中小學英語教學方式與方法的迥異。 根據《英語課程標準》

的要求，小學英語教師在授課過程中，把精力都放在提高學生和激發學生的興趣上，忽視了學生掌握知識的能力。 而到了初中之后，教師更加重視培養學生領會、掌握及運用知識的能力，教學方法也是嚴格按照此目的來實施的，在聽說讀寫上對學生的要求也精益求精。 因此從認為英語學習僅是好玩有趣到負有一種沉重責任的學習目的，勢必使得一些學生產生不適應癥。

3.評價方式中存在的問題。

在教育體制上，所有學校都是采取單一的書面測試，“書呆子”現象難以避免，這就讓學生喪失了學習英語的興趣和熱情。

在農村中，中小學英語課程銜接存在如此多的問題，那么我們怎么來改變這個困境呢？ 三、如何解決問題，走出困境。

1.培養合格的小學英語師資隊伍。

教育的關鍵在教師，有合格的教師才能有合格的教育。 廣大農村小學在英語教師的選拔上，應該從嚴要求，選拔高質量的人才，這樣才能有效保證小學英語教學的質量。

2.改進教師教學方法。

為保證中小學英語教學的有效銜接，一方面，小學六年級教師應為學生的初中學習做好鋪墊工作，在教學方法上努力接近初一階段，解決初一階段學生英語單詞拼寫和書面表達能力不足的問題。

3.注重學法的銜接，加強學法指導和監控。

教師應使學生培養成好的學習習慣，吃苦耐勞的毅力以及有效的學習方法，如：大聲地跟讀，有聲有色的表演，大膽地提出疑惑的問題，提出不同的見解等。 在他們如何預習、復習、聽課、作業、考試等方面進行有針對性的引導，強調多種感官協作學習。 引導他們重視讀、看、聽、寫，這些是最有成效的學習方式。 很多學生單詞記不牢，遺忘快，教師應指導科學記憶法。

綜上，農村中小學教師要抓住一切機會提升自己的業務素質，學習和領會最先進的教育教學理論，結合中小學生的認知規律和學習實情，鉆透英語課程標準的要求，從現實的教學情況和學生的學習情況出發，在教學方法、學生心理、學習策略、評價方式等內容上做適當的調整。 希望該課題有利于農村中小學英語教學之間的銜接問題的解決，以奏響農村中小學英語教學的和諧樂章。