【摘要】：高中英語課程改革的理念與策略要求老師的教學理念，教學方式，教學方法和策略教學都要符合新課程的要求。

【關鍵詞】：高中英語 新課程 學習策略 學習策略教學

普通高中教育在整個國民教育體系中有著獨特的地位和價值。它是基礎教育的有機組成部分，同時又與高等專業(yè)教育(大學)階段相銜接，對于學生接受高等教育有著重要的意義。因而，在新的歷史條件下，明確普通高中課程改革的理念與策略，積極進行普通高中課程改革，構(gòu)建具有中國特色、充滿活力的普通高中課程體系，對加快普通高中發(fā)展、推進教育創(chuàng)新等具有重要意義。隨著終身學習理念的推廣，學會學習 、自主學習 被公認為外語教育的理想目標。自主學習能力表現(xiàn)為一個人能夠自我管理自己的學習，這正是元認知能力的表現(xiàn)。自主學習中學習行為的自我計劃、自我管理、自我監(jiān)控、自我評價等也正是元認知策略的應用。缺乏策略知識，學習者則無法很好地管理自己的學習。研究顯示，自主能力的培養(yǎng)完全可以通過策略培養(yǎng)的渠道實現(xiàn)，尤其是認知策略與元認知策略相結(jié)合的訓練。也就是說，要達成自主學習的教育目標，要幫助學生學會學習，在教學中有必要貫徹策略教學的理念。雖然一個人的自主能力隨年齡的增長而發(fā)展，但是，如果缺乏系統(tǒng)的策略訓練，一個平庸的讀者將永遠不可能成為一個流暢讀者。但是策略培養(yǎng)應如何開展，各個階段都應該培養(yǎng)什么樣的認知策略和元認知策略，策略的發(fā)展如何與學生的認知水平發(fā)展相協(xié)調(diào)？雖然這方面的研究逐漸增多，但目前還沒有對策略發(fā)展的系統(tǒng)培養(yǎng)教材。現(xiàn)行中小學教材都把策略作為教材的內(nèi)容之一，但是卻顯示出其對策略的理解不同，策略的安排也很難與兒童的認知水平、語言水平等發(fā)展相協(xié)調(diào)。

一、普通高中英語課程改革的理念

隨著對教育民主化、國際理解教育、回歸生活教育、個性化教育、創(chuàng)新教育等等的強調(diào)，世界現(xiàn)代課程發(fā)展的基本理念也呈現(xiàn)出許多新的特點。如強調(diào)學生的全人發(fā)展、科學與人文相結(jié)合以及課程回歸生活等等。我國的高中課程改革離不開國際課程發(fā)展的大背景，因此，國際視野中的課程改革新理念同樣也應該在我國的普通高中課程改革中體現(xiàn)出來。

(一)強調(diào)學生的主體性，關注學生全人發(fā)展的課程價值觀。在人類已步入新的世紀、普通高中英語教育不斷加強的今天，普通高中教育的基本精神要求每一位高中生都擁有平等地接受作為一個公民所必需的全面教育的權(quán)利。在這種意義下，學校課程應該是服務于每位高中生的完整、和諧發(fā)展需要的，而且對每一位高中生的終身發(fā)展是有價值的。因此，把高中生從“考試文化”中解放出來，使高中生被束縛的心靈重獲自由，在選擇中學會選擇，在主動學習中實現(xiàn)有個性的全面發(fā)展，就成為我國當前這次史無前例的普通高中課程改革的主題。本次普通高中課程改革就特別強調(diào)學生的主體性，關注學生的全人發(fā)展。在其課程價值體系中，不僅包括了“升學”和“就業(yè)”，而且還包括了素質(zhì)培養(yǎng)、文化輻射、社區(qū)服務、自身發(fā)展等多個方面，真正做到了“升學、就業(yè)和育人”三緯度的整合，體現(xiàn)了課程價值的多重性、全面性。

(二)強調(diào)科學與人文的整合，建立科學人文性課程文化觀。在西方，科學和人文的爭論反映在課程領域里，便形成了科學主義課程文化觀和人文主義課程文化觀。科學主義課程文化觀強調(diào)科學知識的傳授和科學精神的養(yǎng)成，而人文主義課程文化觀強調(diào)人文知識的傳授和人文精神的養(yǎng)成。而事實上這兩種知識是人類生活經(jīng)驗的兩種不同的理解和表達，人類一方面內(nèi)在地探索自我世界，形成自我認識，另一方面外向地向自然世界探索，形成科學知識，這是人類歷史發(fā)展中兩類不可缺少的經(jīng)驗。

因此，新的普通高中課程改革整合了這兩個方面，既重視了對自然科學知識等客觀知識體系的掌握，又認識到了人文社會學科知識的多元性、內(nèi)在性和境域性，而且把科學精神和人文精神統(tǒng)一于課程的“文化內(nèi)涵”之中，使科學和人文走向融合。科學人文性成為普通高中課程文化精神的一個重要特征。毋庸置疑，科學人文課程是科學主義課程和人文主義課程整合建構(gòu)的課程，它以科學為基礎，以人自身的完善和解放為最高目的，強調(diào)人的科學素養(yǎng)與人文修養(yǎng)的辯證統(tǒng)一，致力于科學知識、科學精神和人文精神的溝通與融合，倡導“科學人道主義”，力求把“學會生存”、“學會關心”、“學會尊重、理解和寬容”、“學會共同生活”、“學會創(chuàng)造”等當代教育理念貫穿到普通高中課程發(fā)展的各個方面。[2]這樣，普通高中教育塑造的就不是一個抽象的人，而是一個不僅能夠認識自然、認識社會，而且也能認識自己，不僅能夠經(jīng)世致用，而且還具有公民基本素養(yǎng)和健全人格的活生生的人。

(三)回歸生活世界，尋求人、自然、社會和諧統(tǒng)一的課程生態(tài)觀。以科學知識為主的現(xiàn)代課程，建構(gòu)了一個脫離學生實際生活的科學世界，“在一個世界里，兒童像一個脫離現(xiàn)實的傀儡一樣，從事學習;而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足。”[3]這是因為在學校教育中，教育過程豐富的社會歷史性被冷冰冰的知識授受和機械的理智訓練所代替，“生活世界”里那種“生動的主觀性”蕩然無存，人的主體性失落了。因而，學校課程重返生活世界，找回學生失落的主體意識，確立一種新的課程生態(tài)觀，是當代普通高中課程發(fā)展的一個重要理念，它關系到新世紀普通高中教育的成敗與人類自身的命運。回歸生活的課程生態(tài)觀，從本質(zhì)上說，就是強調(diào)自然、社會和人成為課程的基本來源。因此，自然即課程、生活即課程、自我即課程便成為現(xiàn)代課程生態(tài)觀的基本命題。對普通高中而言，學生所面對的最根本問題是人生道路的選擇和抉擇問題。因而，普通高中課程的設計和教學實施，突出引導學生自主地思考并規(guī)劃人生，形成合理的人生觀，形成合作、分享等良好的行為品質(zhì)，具有獨立的批判性思維能力。因此，可以說，普通高中課程改革在處理課程教學與生活的關系上，注重的是對學生深層次生活的現(xiàn)實寫照，意味著普通高中課程要突破學科疆域的束縛，向自然回歸、向生活回歸、向社會回歸、向人自身回歸，意味著理性與人性的完美結(jié)合，意味著科學、道德和藝術現(xiàn)實地、具體地統(tǒng)一。

(四)注重課程整合化，采取綜合取向的課程設計觀。21世紀是不同領域科技創(chuàng)造性融合的時代，課程要反映科技發(fā)展的新成果，并促進知識的再生產(chǎn)，就必須納入一些重要的綜合性知識，只對原有分科課程進行細節(jié)上的調(diào)整是遠遠不夠的。為適應現(xiàn)代科學技術的飛速發(fā)展和人類面臨的種種社會問題，應重新整合學科知識，加強課程內(nèi)容的綜合性。如環(huán)境問題、人口問題、資源問題等，是學校教育所要加強的內(nèi)容，而這些內(nèi)容在分科課程中難以綜合體現(xiàn)。

因此，課程設計的綜合化趨勢，是現(xiàn)代社會科技綜合性加強的必然要求。由此，我們可以這樣認為，綜合取向的課程設計觀是普通高中課程改革的一個重要理念。正如《普通高中課程方案(實驗)》所言，普通高中課程應“適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)”。

(五)倡導教師與學生對課程知識的建構(gòu)，采取創(chuàng)生取向的課程實施觀。根據(jù)美國課程學者辛德爾(J. Snyder)、波林(F.Bolin)和扎姆沃特(K. Zumwalt)的歸納，課程實施有三個基本取向，即“忠實取向”、“相互調(diào)適取向”與“創(chuàng)生取向”。[4]創(chuàng)生取向的課程實施觀關注的是師生的課程構(gòu)建問題，認為知識是一個不斷生成的過程，是主體參與其中的人格建構(gòu)。課程知識對教師、學生開放著，在師生的協(xié)作、對話、交流中生成，課程實施是教學情境中師生利用課程計劃所進行的知識開發(fā)、審議、創(chuàng)造。因此，它注重的是課程實施中的意義詮釋、文化背景、價值認同等。這種取向是建立在課程實施者個人的教育觀念之上的，強調(diào)批判性對話和主體意識的覺醒，因而其成敗的關鍵與實施者的課程設計能力關系很大。這種取向是當前課程實施的主要發(fā)展方向。 (六)合理處理高中課程評價，采取符合素質(zhì)教育要求的新的課程評價觀。課程評價指的是研究一門課程某些方面或全部的課程價值的過程。當前，世界課程評價的趨勢呈現(xiàn)出以下特點:以質(zhì)性評定統(tǒng)整、取代量化評定; 評定的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展;既重視學生在評定中的個性化反應方式，又倡導讓學生在評定中學會合作;強調(diào)評定問題的真實性、情境性;評定不僅重視學生解決問題的結(jié)論，而且要重視得出結(jié)論的過程。因此，評定是一種手段，而不是目的，評價的方式也應該是多種多樣的。我國高中課程評價的最大問題是學校內(nèi)部評價(即校本評價，核心是教師對學生的評價)缺乏自身的獨立性格，淪為以高考為核心的各種外部評價的簡單復制、預演和準備。為改變這種狀況，普通高中課程改革就應該合理處理高中課程評價與大學入學考試的關系，建立符合素質(zhì)教育要求的新的課程評價觀。

(七)賦予每一所學校合理而充分的課程自主權(quán)，采取民主化、科學化的課程政策觀。當前，世界各國課程政策發(fā)展的基本趨勢是:走向分權(quán)，即賦予每一所學校充分的課程自主權(quán)，最大限度地調(diào)動學校在課程開發(fā)和實施上的積極性、主動性、創(chuàng)造性。對我國而言，由于一直比較重視中央對課程的統(tǒng)一決策，加之高考制度一統(tǒng)天下，由此使得學校淪為文化沙漠。盡管曾經(jīng)進行了課程多樣化的改革嘗試，但終究沒有取得預期的效果。因此，為使每一所學校成功、每一位學生成功，我們應該把賦予每一所學校合理而充分的課程自主權(quán)作為普通高中課程改革的一個重要理念。從國家課程的創(chuàng)造性實施到富有特色的學校選修課程的開發(fā);從學生自定學習計劃制度、學生選課指導制度到學分制管理;從校本教學研究制度的建立到校本評價體系的形成，無不依賴于學校自主性的充分發(fā)揮。

二、普通高中英語課程改革的策略

在普通高中英語課程改革的過程中，明確上述理念是必要的前提。但在明確上述理念之后，我們還應把握國際高中課程改革的趨勢，順應國際高中課程改革的潮流，審視我國普通高中課程改革的狀況，積極推行并實施以下一些策略，以真正貫徹落實上述理念，更理性地推進我國普通高中課程改革的步伐。

(一)注重課程目標的完整性，強調(diào)學生的全面發(fā)展。一般而言，課程目標包括四個部分:其一，認知類，包括知識的基本概念、原理和規(guī)律，理解和思維能力;其二，技能類，包括行為、習慣、運動及交際能力;其三，情感類，包括思想、觀點和信念，如價值觀、審美觀等;其四，應用類，包括應用前三類來解決社會和個人生活問題的能力。《普通高中英語課程方案(實驗)》在培養(yǎng)目標上就非常注重這四個方面的完整結(jié)合，力求達到認知與情感、知識與智力、主動精神與社會責任的和諧統(tǒng)一。如《普通高中英語課程方案(實驗)》就明確指出:“普通高中教育應全面落實《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》所確定的基礎教育培養(yǎng)目標，并特別強調(diào)使學生:初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;熱愛社會主義祖國……具有民主與法制意識，遵守國家法律和社會公德……具有終身學習的愿望與能力，掌握適應時代發(fā)展需要的基礎知識和基本技能……具有強健的體魄、頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣”。由此可見，普通高中課程改革的目標不僅注意到了認知性目標，還注意到了技能性、情感性、應用性目標，體現(xiàn)了課程目標的完整性，有利于在普通高中階段更好地進行認知教育、情感教育、道德教育、公民教育以及技能教育，從而促進學生的全面發(fā)展。

(二)重視基礎知識的學習，提高學生的基本素質(zhì)。在我國，普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎教育，它要為每個學生將來的學習和工作打基礎。由此，課程內(nèi)容應注意這樣三點: 1、普通高中課程內(nèi)容應該在體現(xiàn)時代精神的同時選擇那些超越不同歷史時期而具有恒久價值的相對穩(wěn)定的知識。2、普通高中課程內(nèi)容應在尊重多元文化的同時選擇那些超越不同地域、民族與文化的共同知識與價值。3、普通高中課程內(nèi)容應致力于為每一個高中生的終身學習、畢生發(fā)展奠定知識、能力和態(tài)度的基礎。因此，高中課程內(nèi)容應該“既進一步提升所有學生的共同基礎，同時更為每一位學生的發(fā)展奠定不同的基礎”。總之，基礎知識具有廣泛的遷移性和適應性，它對于提高學生對新知識的同化、吸收能力和對未來社會的適應能力，都有著十分重要的作用。在未來社會，社會職業(yè)的不斷轉(zhuǎn)換，知識更新速度的加快，學習化社會的到來，都首先要求人們必須具備扎實、寬厚的知識基礎。只有這樣，人們才能在迅速變化的社會環(huán)境中求得生存與發(fā)展。正因為如此，教育領域在當前比以往任何時候都重視基礎知識的學習。已經(jīng)到來的二十一世紀是人類依靠知識創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的世紀，世界正逐漸步進知識經(jīng)濟時代。在這信息時代，知識以加速度方式轉(zhuǎn)變。知識總量的高速增加，要求學生的知識和智力高度發(fā)展。所以在新形勢下，掌握知識成為人們的追求。人類的未來和國家的繁榮比以往任何時候都更加依賴于科技人才培養(yǎng)和科技知識的應用。創(chuàng)造知識和應用知識的能力與效率將成為影響一個國家綜合國力和國際競爭力的重要因素。二十一世紀給教育改革帶來機遇和挑戰(zhàn)。在《高中英語課程標準》下，新編制的英語教材客觀上要求教師轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，關注學生的發(fā)展與需求。因此，新形勢下的教學活動，教師要從絕對的、權(quán)威的知識的講授者的角色中轉(zhuǎn)變過來，突出學生的主體地位，以平等、友好的方式對待學生，注意培養(yǎng)他們根據(jù)自身條件和需要獨立學習的能力，強調(diào)學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)真正適應祖國現(xiàn)代化建設的需要的新型人才。此外，教師還應該使自己的教學方法多樣化，教學內(nèi)容個性化，教學手段多元化，應不斷學習新的教學理念和不斷改進自己的教學方法，全面提高自己的知識面及各種能力，注意在教學過程中師生的平等與互動關系教師，提高課堂教學質(zhì)量，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。高中英語新課程標準以及教材的改革，為我國英語教學帶來了新的生機，為培養(yǎng)能真正適應二十一世紀的激烈的交流、合作、競爭的具有豐富的本國的人文知識，又有跨文化意識與跨文化交流的國際性人才提供了物質(zhì)前提。但作為新時期培養(yǎng)“國際性人才”的教師，能否充分認識到新課程改革的必要性以及正確實施教法改革乃成為新教材改革成敗的關鍵。

參考文獻：

1、《全日制高級中學英語教學大綱》，1993年5月

2、鐘啟泉等.普通高中新課程方案導讀[M].上海：華東師范大學出版社，2003.