摘 要：課堂對(duì)話是現(xiàn)代教學(xué)理論在高職英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐中的具體化，是實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)課程有效教學(xué)的途徑。課堂對(duì)話是開放的課堂，它關(guān)注課堂實(shí)踐過(guò)程的不斷深化、課堂教學(xué)任務(wù)的靈活呈現(xiàn)、課堂參與主體的最大化趨勢(shì)及學(xué)習(xí)主體的對(duì)話性反思。 關(guān)鍵詞：課堂對(duì)話；過(guò)程；參與；反思

什么樣的課是一堂好課？應(yīng)然的課堂與實(shí)然的課堂有什么區(qū)別？現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為應(yīng)然的課堂是師生之間多維的平等對(duì)話，在對(duì)話的互動(dòng)中，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。然而，現(xiàn)實(shí)中的課堂卻是講臺(tái)上的教師“聲情并茂”地唱“獨(dú)角戲”，下面的學(xué)生卻是“這里的黎明靜悄悄”；教師在為學(xué)生“絞盡腦子解惑”，下面的景象是有的人在昏睡，有的人在聊天。結(jié)果是學(xué)生抱怨上課沒意思，枯燥乏味；教師則抱怨學(xué)生不好學(xué)，不配合，教學(xué)效果不顯著。如果不及時(shí)改善這樣的狀況，別說(shuō)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，恐怕連最初的教學(xué)目標(biāo)都難以達(dá)到。現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為，有效教學(xué)不是要求教師遵循模式化的教學(xué)行為規(guī)則，而是要求教師依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理念在具體教學(xué)情境中做出專業(yè)決策，而這需要教師具有反思性敏感和創(chuàng)新意識(shí)。為此，高職教師要不斷反思自己的教學(xué)行為，在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)，關(guān)照課堂里學(xué)生的生命成長(zhǎng)，倡導(dǎo)平等的對(duì)話教學(xué)。 一、高職英語(yǔ)課程課堂對(duì)話的特點(diǎn) 課堂對(duì)話是指師生雙方共同營(yíng)造的一個(gè)富有生命力的生態(tài)課堂，師生的學(xué)習(xí)與生活是對(duì)話的基礎(chǔ)，師生雙方在課堂上體驗(yàn)積極向上的人生，在愉快的課堂氣氛中，學(xué)生不知不覺地受到教育，生命自主成長(zhǎng)；教師則不斷提高課堂應(yīng)變能力，專業(yè)自主發(fā)展。課堂對(duì)話體現(xiàn)師生的平等交往，通過(guò)對(duì)話，師生發(fā)生思想碰撞，不斷生成新的火花。在對(duì)話的課堂里，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”，而不是知識(shí)的“權(quán)威者”。教師完全尊重和接受學(xué)生，坦率待人，理解地傾聽，設(shè)法使自己和班級(jí)化為一體，努力創(chuàng)設(shè)一種自由、暢流、開誠(chéng)布公、無(wú)拘無(wú)束的氛圍?，F(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)提供有利于人性內(nèi)部潛能實(shí)現(xiàn)的自由心理氣氛，讓受教育者在自我促動(dòng)中成其為自己。高職英語(yǔ)課程的課堂教學(xué)呼吁課堂對(duì)話。課堂教學(xué)是師生特殊的互動(dòng)過(guò)程，在這一過(guò)程中既要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，關(guān)照學(xué)生的自主成長(zhǎng)，又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)易于學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在語(yǔ)言教學(xué)中，教師教授的語(yǔ)言只是有限的語(yǔ)言即由語(yǔ)音、語(yǔ)法及詞匯構(gòu)成的語(yǔ)言片段。同時(shí)，建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程，同理，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，不是被動(dòng)的刺激接受，而是對(duì)外部信息主動(dòng)的選擇和加工；學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)間雙向的相互作用的過(guò)程。因此，教師要以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)易于學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景；教學(xué)過(guò)程要凸顯平等對(duì)話，即師生之間的多維對(duì)話。高職英語(yǔ)課程課堂對(duì)話是現(xiàn)代教學(xué)理論在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的具體化，并具有以下顯著的特征即課堂實(shí)踐的過(guò)程性、教學(xué)任務(wù)的靈活性、課堂參與的全面性、學(xué)習(xí)主體的對(duì)話性。 （一）高職英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程性 課堂實(shí)踐過(guò)程性是指課堂學(xué)習(xí)意味著互動(dòng)交往，在交往互動(dòng)中，師生雙方一起分享對(duì)知識(shí)的理解、學(xué)習(xí)的體驗(yàn)；同時(shí)，在互動(dòng)中學(xué)生不只是獲取專業(yè)技能，更關(guān)鍵的是提升其職業(yè)能力及人文素養(yǎng)。這是師生共同提高、自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。現(xiàn)代課堂要關(guān)注課堂實(shí)踐的過(guò)程性，高職英語(yǔ)課程課堂教學(xué)更應(yīng)如此。學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出訓(xùn)練時(shí)，教師要關(guān)注語(yǔ)言輸出的連續(xù)體即一種交際連續(xù)體（communication continuum），它的一端為非交際活動(dòng)（non-communicative activities）即為了鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行的機(jī)械練習(xí)（practice），而另一端為則為交際活動(dòng)（communicative activities）即為了掌握語(yǔ)言知識(shí)的創(chuàng)造性練習(xí)（production）[1]。前者是指較少信息甚至無(wú)信息交流的練習(xí)活動(dòng)，近乎一種機(jī)械的練習(xí)，例如：背誦單詞或者段落，簡(jiǎn)單的句型練習(xí)；這種練習(xí)既沒有交際目的也不存在交際的愿望。后者是指存在信息交流的練習(xí)活動(dòng)，這種語(yǔ)言輸出活動(dòng)可以事先準(zhǔn)備，也可以即興發(fā)揮，它是為了某種交際目的及需要而產(chǎn)生的。一般來(lái)說(shuō)，課堂中的練習(xí)活動(dòng)（practice）實(shí)際上是位于語(yǔ)言輸出連續(xù)體兩端之間的任意位置。教師要意識(shí)到語(yǔ)言輸出的重點(diǎn)不是讓學(xué)生耗費(fèi)大量的時(shí)間去進(jìn)行機(jī)械的、無(wú)交際目的的訓(xùn)練，而是創(chuàng)設(shè)一種用語(yǔ)言進(jìn)行真實(shí)或接近真實(shí)交際的語(yǔ)言輸出訓(xùn)練，即教師在進(jìn)行課堂語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)要努力營(yíng)造一種易于學(xué)生創(chuàng)造性語(yǔ)言輸出的語(yǔ)言情境，而不是讓學(xué)生疲于應(yīng)付簡(jiǎn)單的、機(jī)械的語(yǔ)言訓(xùn)練?？傊?，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富于生機(jī)的、學(xué)生不斷嘗試語(yǔ)言創(chuàng)造且能體驗(yàn)成功的語(yǔ)言課堂來(lái)取代因循守舊的、大量進(jìn)行簡(jiǎn)單語(yǔ)言強(qiáng)化訓(xùn)練的課堂。 （二）高職英語(yǔ)課堂教學(xué)任務(wù)的靈活性 教學(xué)任務(wù)的靈活性是指課堂中關(guān)于語(yǔ)言項(xiàng)目的訓(xùn)練要以學(xué)生為主體，學(xué)生可以自由選擇話題、陳述的形式、時(shí)間安排等，訓(xùn)練更多從學(xué)生的角度出發(fā)并充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。語(yǔ)言輸入與輸出理論指出語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出是一個(gè)相互影響和相互作用的過(guò)程，二者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的提高是不容忽視的。在語(yǔ)言輸出訓(xùn)練中，教師應(yīng)注重設(shè)計(jì)豐富多彩的練習(xí)活動(dòng)來(lái)活化學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，其中課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)顯得尤為重要，要做到任務(wù)的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活以及社會(huì)現(xiàn)象，而學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注形成性評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)主體的多元化。形成性評(píng)價(jià)又稱過(guò)程評(píng)價(jià)，它是指在教學(xué)過(guò)程中，為確保教學(xué)順利進(jìn)行而對(duì)教學(xué)行為及效果實(shí)施的評(píng)定；其評(píng)價(jià)宗旨在于為教學(xué)及時(shí)提供反饋信息，從而幫助教師和學(xué)生改進(jìn)教與學(xué)。評(píng)價(jià)主體的多元化是指課堂教學(xué)任務(wù)的評(píng)價(jià)主體應(yīng)包括任課教師、班上的學(xué)生及學(xué)生本人等。這樣，對(duì)于學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)及完成的程度如何就不僅僅是個(gè)分?jǐn)?shù)的問題，而是讓學(xué)生知曉如何完成任務(wù)及怎樣對(duì)實(shí)施的任務(wù)進(jìn)行評(píng)定，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)不僅僅是完成任務(wù)，學(xué)習(xí)更意味著交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、增加友誼及追求完美。 （三）高職英語(yǔ)課堂教學(xué)參與的全面性 課堂參與的全面性是指教師要打破課堂上的“一言堂”，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，使學(xué)生積極參與教學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，生成新知識(shí)。唯有這樣，教師才能在課堂里做到上下呼應(yīng)，使課堂生動(dòng)活潑。這里參與的全面性有兩層含義：一是教師的全面參與；二是學(xué)生的全面參與。教師參與的全面性體現(xiàn)在教師課前針對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，精心備課，教學(xué)重難點(diǎn)成竹在胸；課中教師充滿激情，恰當(dāng)而智慧地把握教學(xué)時(shí)機(jī)，促使學(xué)生自主建構(gòu)和生成課堂知識(shí)；課后教師不斷反思教學(xué)，思考課程教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)形式是否有益于學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)以及教學(xué)任務(wù)的安排是否恰當(dāng)?shù)?。同理，學(xué)生參與的全面性也體現(xiàn)在課程教學(xué)的課前、課中與課后幾個(gè)環(huán)節(jié)。課前學(xué)生必須就所學(xué)課程進(jìn)行針對(duì)性的預(yù)習(xí)，帶著對(duì)課程的思考以及對(duì)課程學(xué)習(xí)的期盼進(jìn)入課堂；課中自覺投入到課程的學(xué)習(xí)任務(wù)中，主動(dòng)積極地思考并發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神和小組協(xié)作精神去解決一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)高效地內(nèi)化所學(xué)知識(shí)；課后自主反思學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和嘗試新的學(xué)習(xí)策略。在師生全面參與的課堂中，師生之間關(guān)系融洽，雙方處于一種和諧的狀態(tài)；這樣的學(xué)習(xí)氛圍不窒息學(xué)生的積極性，并鼓勵(lì)他們探索未知領(lǐng)域，培養(yǎng)其獨(dú)立性。

（四）高職英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)主體的對(duì)話性 學(xué)習(xí)主體的對(duì)話性是指“學(xué)習(xí)是學(xué)生同客觀世界對(duì)話建構(gòu)教育內(nèi)容之意義的活動(dòng)，是同他人對(duì)話建構(gòu)社會(huì)關(guān)系的活動(dòng)，同時(shí)是與自我對(duì)話析出自身和反思自身的活動(dòng)?！盵2]高職英語(yǔ)課程課堂對(duì)話中學(xué)習(xí)主體的對(duì)話性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)主體同課程的對(duì)話，通過(guò)課程學(xué)習(xí)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)課程知識(shí)，這種自我知識(shí)建構(gòu)的能力具有一定的遷移性，它最終將課程知識(shí)有效內(nèi)化成學(xué)生的職業(yè)能力。二是學(xué)習(xí)主體之間的對(duì)話，通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神及自主能力在問題解決的過(guò)程中得到加強(qiáng)，小組之間的競(jìng)爭(zhēng)良性發(fā)展，課堂提問發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，即從過(guò)去的“教師問-學(xué)生答”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生問-教師答”。三是學(xué)習(xí)主體自身的反思對(duì)話，通過(guò)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)從他主走向自主、從他律走向自律。 二、高職英語(yǔ)課程課堂對(duì)話的反思實(shí)踐 課堂教學(xué)是創(chuàng)造性的活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)情境是瞬息萬(wàn)變的，教學(xué)對(duì)象是具有積極主動(dòng)性、獨(dú)立思考的人，即使我們能預(yù)測(cè)他們的行為變化，但不可能完全了解并準(zhǔn)確把握課堂活動(dòng)的細(xì)節(jié)，只能根據(jù)需要調(diào)整自身的策略使之與教學(xué)對(duì)象良性互動(dòng)并產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。高職英語(yǔ)課程課堂對(duì)話是開放的課堂，它關(guān)注課堂實(shí)踐過(guò)程的不斷深化、課堂教學(xué)任務(wù)的靈活呈現(xiàn)、課堂實(shí)踐參與主體的最大化及課堂學(xué)習(xí)主體的對(duì)話性反思。為此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)結(jié)合所講授課程的特點(diǎn)，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，捕捉課堂中師生互動(dòng)的火花，升華師生情感，創(chuàng)造富有生機(jī)的課堂。 （一）課堂教學(xué)聚焦語(yǔ)言交際的連續(xù)體，課堂實(shí)踐過(guò)程不斷深化 在對(duì)話的課堂里，語(yǔ)言實(shí)踐不僅是可操作的，而且要突出其不斷深化的活動(dòng)過(guò)程。例如在“英語(yǔ)聽力與口語(yǔ)實(shí)踐”課程教學(xué)中，教師要把握“聽”與“說(shuō)”這兩個(gè)語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸