［論文關(guān)鍵詞］職業(yè)能力高職英語課程模式

［論文摘要］以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高職英語課程建設(shè)，不僅要加強(qiáng)英語本身的水平教學(xué)課程建設(shè)，還要做到以提高學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)的課程建設(shè)。文章從構(gòu)建“多模塊分層”教學(xué)模式、建立“評(píng)價(jià)體系”模式、創(chuàng)建“等級(jí)證書”課程模式和“教學(xué)效果”檢查模式等四個(gè)方面進(jìn)行了探討，闡述了以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高職英語課程模式建設(shè)的新方向。

高職教育側(cè)重對(duì)崗位技能型人才的培養(yǎng)，其教育教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)能力”。職業(yè)能力是指?jìng)€(gè)體履行崗位職責(zé)、承擔(dān)本職工作、完成各項(xiàng)任務(wù)的能力。高職院校以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)就是要求課程在滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的同時(shí)，還要滿足學(xué)生職業(yè)崗位需求和學(xué)生的職業(yè)能力需求。當(dāng)前的高職院校英語教學(xué)中存在諸多的問題，比如教學(xué)模式過于單一傳統(tǒng)、教材實(shí)用性不強(qiáng)、教法簡(jiǎn)單落后等。這些因素的存在嚴(yán)重制約著高職英語職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，嘗試建立職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)下的創(chuàng)新課程模式就迫在眉睫。高職英語教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，就必須進(jìn)行高職院校英語課程再建設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用、學(xué)以能用”的英語課程模式目標(biāo)。

一、構(gòu)建以職業(yè)能力為目標(biāo)的“多模塊分層”課程教學(xué)模式

高職院校的教學(xué)一般都是仿照大學(xué)模式統(tǒng)一進(jìn)行授課，通過考試來測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而高職院校由于學(xué)生生源的原因，學(xué)生的英語基礎(chǔ)往往各不相同，這種統(tǒng)一授課的教學(xué)模式導(dǎo)致的結(jié)果是英語基礎(chǔ)差的學(xué)生感到學(xué)習(xí)越發(fā)吃力，不愿再學(xué)；而英語基礎(chǔ)好的學(xué)生卻學(xué)不到更多的內(nèi)容，漸漸喪失英語的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)以上學(xué)生出現(xiàn)的狀況及職業(yè)教育理論公共英語教學(xué)中的應(yīng)用，需要進(jìn)行宏觀課程模式改革。

第一，英語課程實(shí)行“多模塊分層”的課程模式，以實(shí)現(xiàn)文化素質(zhì)基礎(chǔ)課為職業(yè)能力服務(wù)的目標(biāo)。即把英語課分為重點(diǎn)課程模塊、能力拓展課程模塊和其他課程模塊。

第二，在不同的模塊中，實(shí)行“分層”教學(xué)法，讓能力和專業(yè)水平較高的學(xué)生自成一體，相互學(xué)習(xí)。能力和專業(yè)水平相對(duì)一般的學(xué)生組成小組，老師專門輔導(dǎo)，專門培養(yǎng)，重點(diǎn)課程模塊、能力拓展模塊和其他課程模塊本身自成一體，又相互兼顧。這些模塊的建立能培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)需求的語言實(shí)際運(yùn)用能力，比如，重點(diǎn)課程模塊中的“英語口語”和中英文翻譯能力拓展課程模塊的“英語語法學(xué)習(xí)”“西方原版電影欣賞”等，能有效提高學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力。

第三，為了彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)的欠缺和滿足學(xué)生的其他社會(huì)需求而設(shè)立了“英語聽力”“英語寫作”等課程模塊。這種“多模塊分層”的教學(xué)模式對(duì)職業(yè)能力中的就業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)具有非常重要的意義，且將發(fā)揮更為重要的作用。

二、建立以職業(yè)能力為目標(biāo)的課程“評(píng)價(jià)體系”模式

筆者認(rèn)為，建立高職英語教學(xué)課程“評(píng)價(jià)體系”，首先要確定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，這一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以高職英語教學(xué)的目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行確定。雖然現(xiàn)在很多學(xué)校沒有適當(dāng)?shù)挠⒄Z課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，僅把全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力AB級(jí)考試的通過率作為高職英語教學(xué)成功與否的指標(biāo)，但這在一定程度上存在著片面性。高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)建立全面的考察體系，不僅僅只考查學(xué)生英語考試的合格率，還應(yīng)建立針對(duì)學(xué)生的形成性考核。這種形成性的考核不能只包括學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以及學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用情況的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該包括學(xué)生適應(yīng)各種職場(chǎng)的技能和能力的評(píng)價(jià)。

因此，筆者認(rèn)為，這種形成性考核評(píng)價(jià)體系的設(shè)立可促使學(xué)生通過“英語口語”課程中能力模塊的設(shè)置和新教學(xué)方法的運(yùn)用來提高合作能力、參與意識(shí)、團(tuán)體精神和崗位適應(yīng)能力；通過項(xiàng)目導(dǎo)向、小組合作、討論、對(duì)比等方法進(jìn)行“中英文翻譯”和“英語語法”的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力；通過對(duì)文章故事情節(jié)、背景、人物的分析與觀察等，了解英美不同的文化背景和社會(huì)習(xí)俗，培養(yǎng)基本的人文素質(zhì)和處理事情的能力；通過對(duì)原版經(jīng)典電影、歌曲的欣賞，培養(yǎng)責(zé)任感、環(huán)境適應(yīng)能力以及堅(jiān)持不懈的精神，使其具備良好的職業(yè)素質(zhì)。這些評(píng)價(jià)體系的建立，能多角度、多層次考查學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用、實(shí)用能力，使課程教學(xué)能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。 三、創(chuàng)建以職業(yè)能力為目標(biāo)的“等級(jí)證書”課程模式

根據(jù)高職“實(shí)用為主、夠用為度”的教育培養(yǎng)目標(biāo)，公共英語教學(xué)只能實(shí)行素質(zhì)教學(xué)，把學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)。英語考試只是英語學(xué)習(xí)的一種考核方式，教師將分?jǐn)?shù)作為課程的終結(jié)性成績(jī)記入學(xué)分，而目前這種單純以通過考試為目標(biāo)的應(yīng)試型教育無法滿足行業(yè)企業(yè)對(duì)員工英語溝通能力的需求，且對(duì)即將邁出校門、走向社會(huì)就業(yè)的學(xué)生來說，不能在他們就業(yè)天平的砝碼上增加任何分量。

因此，為了給學(xué)生將來走向社會(huì)就業(yè)增加砝碼，就要建立相應(yīng)的“等級(jí)證書”的課程模式，即要求學(xué)生在取得該課程英語等級(jí)證書，證明其基本能力與社會(huì)要求一致。在提前結(jié)束該英語課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加各種職業(yè)英語技能考試，因?yàn)楦餍懈鳂I(yè)所獨(dú)有的職業(yè)英語技能證書具有行業(yè)的適應(yīng)性，是對(duì)高職學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)技能的鑒定性考試，學(xué)生就業(yè)時(shí)持有一份職業(yè)英語技能證書就會(huì)具有相對(duì)優(yōu)越性、專業(yè)性和說服力。所以，對(duì)于高職學(xué)生來說，在校期間如能根據(jù)所學(xué)專業(yè)取得相應(yīng)的職業(yè)英語技能證書，順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力就會(huì)大大增強(qiáng)。

四、創(chuàng)設(shè)以職業(yè)能力為目標(biāo)的“教學(xué)效果”檢查模式

檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)水平是否從課程模式中得到提升，平常的教學(xué)、學(xué)習(xí)中職業(yè)能力水平是否提高，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的“教學(xué)效果”檢查課程模式，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)督促教師實(shí)行課程的各項(xiàng)改革，同時(shí)，又能以學(xué)生的最終就業(yè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)優(yōu)劣為檢驗(yàn)課程建設(shè)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。國內(nèi)馬俊波教授曾經(jīng)倡導(dǎo)建立職業(yè)能力培養(yǎng)的職場(chǎng)環(huán)境教學(xué)，并希望以此體現(xiàn)教學(xué)過程的職業(yè)化和教學(xué)效果的明顯化。他讓學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境中掌握各種涉外活動(dòng)中共有的語言交際技能，并訓(xùn)練學(xué)生在行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語交際技能，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得就業(yè)、適應(yīng)工作環(huán)境的能力。

筆者也對(duì)此進(jìn)行嘗試探索后發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一年多的訓(xùn)練培養(yǎng)，英語課程非常受學(xué)生的歡迎，同時(shí)，對(duì)教學(xué)情況跟蹤調(diào)查及已就業(yè)學(xué)生的回訪顯示，現(xiàn)在所創(chuàng)設(shè)的“模塊分層教學(xué)模式”非常適合即將走向社會(huì)的大學(xué)生的就業(yè)需求。在校期間，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好和將來的就業(yè)意向選擇合適的模塊培養(yǎng)職業(yè)技能，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，在校期間，既選擇“模塊分層教學(xué)”模式又用多種等級(jí)證書武裝自己的學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入港資企業(yè)、外資企業(yè)的比比皆是，且他們?cè)诼殬I(yè)崗位上都能很快適應(yīng)工作環(huán)境，還能學(xué)以致用。從另一個(gè)角度來看，對(duì)教學(xué)的跟蹤調(diào)查及學(xué)生的回訪這種“教學(xué)效果”檢查模式的建立既是對(duì)以上各種模式的促進(jìn)，也可以體現(xiàn)基礎(chǔ)課的重要性，高職院校的基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的優(yōu)勢(shì)就顯得尤為突出。

總而言之，由于社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)高素質(zhì)人才的需求越來越大，每一門課程都應(yīng)不斷進(jìn)行自我審視，跟上時(shí)代目標(biāo)，重新為課程定位。高職英語教育目標(biāo)的定位，改變了以往教學(xué)過分注重基礎(chǔ)、應(yīng)試傾向嚴(yán)重、課程內(nèi)容應(yīng)用性不強(qiáng)的問題，提出建立有職業(yè)特色、突出應(yīng)用能力、兼顧層次差別、完善評(píng)價(jià)體系等諸多方面的課程模式探討是當(dāng)前職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)下高職英語課程模式改革的新途徑。當(dāng)然，高職教師也必須認(rèn)識(shí)到，英語課程改革建設(shè)只有過程，沒有終點(diǎn)；必須做到了解學(xué)生在工作職場(chǎng)中需要完成哪些任務(wù)，完成工作任務(wù)的語言情境，再轉(zhuǎn)化為行動(dòng)領(lǐng)域，做到語言學(xué)習(xí)情境和專業(yè)學(xué)習(xí)情境的融合；還要做到不斷地從教學(xué)方法、課程內(nèi)容等方面展開深入地調(diào)研，更好地完善課程模式建設(shè)，努力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

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［1］教育部高教司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2000.

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［3］孫小軍.需求理論視角下的商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2008（11）．