摘要：夸美紐斯班級授課制的提出，提高了教學的效率和范圍，但從此大學英語的個性化教學日益成為高職院校教師教學中的一個顯著問題。文章在分析高職院校大學英語教學現狀的基礎上，依據布魯姆教育目標分類法的理論，從建構主義視角圍繞高職院校學生的職業特點，提出大學英語個性化教學改革的若干策略，并以相關教學實踐成果作為佐證。

關鍵詞：高職；大學英語；課程教學；個性化設計

英語教師一般會在其課堂教學中強調學習英語的用途和意義。但是高職學生在與教師談論關于學習英語的體會時，心中非常疑惑：為何我們在英語學習的過程中感覺不到學習語言的樂趣和動力呢？更令學生沮喪的是盡管英語學習了很多年，當他們站在外籍教師面前還是戰戰兢兢。況且，在以后的工作當中能否用得到英語還很難說。這種客觀現實的存在使很多高職學生失去了學習英語的興趣。教學的過程是師生互動的過程，如果教師只是單向地傳遞英語知識，授課對象已經失卻了學習的興趣，那么大學英語教學的實質性目的就很難實現了。

影響高職英語教學的因素很多，探索高職院校大學英語教學改革的人也頗多。例如，很多教師對如何加強高職院校大學英語口語與聽力教學，如何培養高職學生英語閱讀能力、寫作能力等方面進行了積極探索，從這些探索中我們可以獲得很多有益的啟示。不過從單項的語言技能來探索高職院校的大學英語的教學會使大學英語教師陷入“只見樹木不見森林”的誤區，無法從整體上達到高職院校大學英語教學的基本要求。2000年10月，國家教育部高教司頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》，指明高職高專教育英語課程的教學目的是“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力”；教學要求是“在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力”，而且明確指出：高職英語教學應在多方面遵循“實用為主，夠用為度”的原則。筆者以為要從教學單元相互聯系的角度和學生的未來職業生涯入手提高學生學習英語的興趣，實現高職院校大學英語教學的個性化，從而從整體上達到高職院校大學英語的基本要求。

高職院校大學英語教學個性化設計的理論依據

布魯姆1956版的分類法里將教育目標分成兩部分，第一部分是知識，包含知識類別。其中知識的分類包括：具體的知識、具體事實的知識、處理具體事物的方式方法的知識、慣例的知識、趨勢和順序的知識、分類和類別的知識、準則的知識、方法論的知識、學科領域中的普遍原理和抽象概念的知識、理論和結構的知識等。布魯姆對知識進行了12個層次的分類，布魯姆的知識層次體現了知識的獲取應該是一個由具體到抽象的過程。第二部分是理解能力與理解技能，包含領會、應用分析、綜合及評價類別，均采用名詞來說明。第二部分是對知識的獲取過程的具體描述。2001年版的教育目標分類法有了一定的改動，從以前單一的向度變成了兩個維度，即知識的維度和認知過程的維度。在新版的分類法中，對知識的分類更符合人類思維的發展方式，尤其對元認知知識的提出，表明布魯姆已經注意到個體在認知上的差異，以及情境和條件對個體認知產生的影響。布魯姆對認知過程的分類術語的表述在新版本中均采用動詞和動名詞的形式，更反映了教育過程的動態性和情境感。

布魯姆的教育目標分類法可以提升高職院校教師對教學目標多樣性的認識，并在確定某一目標時從中了解與其他目標的關系及其在目標系列中的地位。經過實踐檢驗證實布魯姆等人的教育目標分類理論提供的可供觀察和測量的分類系統，使教學工作者在編制課程、進行教學活動時能更準確地確定學生智力發展水平和自己工作的起點，合理規定教與學的目標。布魯姆的教育目標分類法理論對高職院校英語課程教學的個性化來說應該是具有一定適切性的，高職院校的學生職業生涯特點需要一種多樣性與整體性相統一的教學，這就需要教師能夠根據學生的特點和職業需要制定相應個性化的“目標罐”，為學生個性化的英語教學實現提供有效的途徑。

高職院校大學英語課程個性化教學的設計

在高職院校大學英語課程的個性化教學設計中怎樣把布魯姆的教育目標分類法理論一以貫之，從而實現高職院校大學英語課程教學的個性化呢？筆者以為了解學生差異，對學生進行“目標罐”式分層教學，采取適當的教學技巧是可以實現高職院校大學英語課程教學的個性化目標的。筆者擬就高職院校英語個性化教學的過程結合自己教學的經驗進行詳細的闡述。

高職院校大學英語課程教學首次課的重要性 許多英語教師意識到新生入學的第一次英語課至關重要，教師要在首次英語課上把一學期的英語學習任務給學生解釋清楚，讓學生了解自己英語學習的起點和學習內容的傾向性。首次英語課的任務應該包括：（1）糾正學生對英語課程不正確的認識，要讓學生意識到英語是一種很美的語言，它和我們的母語一樣可以帶給我們美的享受。（2）讓學生積極主動地參與到英語學習的思維和探索中來，改變固定的思維模式，學會發散思維。例如在教學中可以讓學生欣賞一些優美簡單的英文詩歌（配樂版），喚起他們感受英文的能力。例如《Tagore’s stray birds》， the poet is :The fish in the water is silent ，the animal on the earth is noisy ，the bird in the air is singing .but Man has in him the silence of the sea ，the noise of the earth and the music of the air .學生聽完詩歌以后，教師可以讓學生猜測詩歌的寓意，學生的回答會有很多種。教師應該首先肯定每一種回答都有其合理性，然后再告訴學生教師的觀點。通過這種教學方式把英語教學中的聽、說、讀、寫全部結合起來，也為學生個性化的英語學習創造了一個良好的氛圍。（3）通過首次課的學習，學生逐漸意識到大學英語教學的方法會與高中英語的教學方法有些不同，讓學生一進學校就能切實可行地定位自己英語學習的目標。（4）教師可以通過英文自我介紹的方式了解學生的喜好和英語學習的基礎，結合自身的經驗談談英語學習對將來學生職業生涯發展的重要性，學生可以參照教師的經驗和自身的興趣愛好初步確定自己英語學習的目標。這種方式可以使有心教學的教師了解到學生在認知上的差異，讓學生學會從自己語言知識的經驗出發，自主活躍地參與到教師個性化的英語教學中來，這也為根據布魯姆的教育目標分類法給學生制定英語個性化學習的“目標罐”奠定了一個基礎。

高職院校大學英語課程個性化教學中“目標罐”的制定為什么叫“目標罐”呢？就像布魯姆所說的知識的分類是一個從具體到抽象的過程，我們用易拉罐來形象地描述課程教學的目標是一個從低到高的層級，各目標之間形成相互聯系環環相扣的立體網狀結構。教師可以有一個記錄本，記錄自己按照學生的基礎、愛好、職業特點為學生設置的課程目標，學生依據教師的建議結合自己的興趣和愛好，可以在自己的練習本上寫出自己每一次課程的目標。“目標罐”制定實例——基于布盧姆的教育目標分類法。新生入學后，教師通過一段時間對學生的觀察和了解，可以在專門的記錄本上寫出每位學生入校時的英語水平，列出最近發展階段學生要達到的課程目標。例如教師意識到某學生在日常口語的表達上比較弱，而他正好喜歡說英語，喜歡用英語跟同學交流。那么教師可以在記錄本上寫出某學生入校時的英語口語水平，然后給他一些合理的建議，如何去提高自己的口語表達能力。第一個階段：比較低階的目標——知識的維度。在這一階段要注重學生對事實性知識的掌握。如學生的語音知識是否足夠，涉及中、美、英等國的社會生活、學校生活、衣食住行、文娛體育、經貿旅游等諸多方面的口語表達方式是否有比較基礎的了解，教師可以給學生推薦一些相關的參考書目。如果學生的發音還存在很多問題，教師可以根據學生的需要進行一段時間的糾正練習。當然知識的維度與認知的維度是相輔相成的，隨著學生具體事實性知識的增多，其對知識的理解就不會僅僅停留在回憶階段。第二個階段：比較中觀的目標——理解的維度。布魯姆認為理解的維度包括：解釋、舉例、分類、總結、推斷、比較和說明。學生能夠根據自己的理解，在不同的場合使用比較正確的英文表達方式，能夠對一些常見的英文口語表達方式進行總結。這時候，教師可以帶領學生參加一些英語活動以及在課堂上盡量給學生以機會展現自己。教師可以讓某學生自己記錄自己英語學習的歷程，及時通過電話或者電子郵件的方式與教師取得聯絡，交換自己的想法和語言學習的心得，這樣能夠讓學生主動地對自己的英語學習負責，教師對該學生的進步可以與其他同學有一個比較，以此激勵其他學生的英語學習。第三個層面：比較高階的目標——運用創造的維度。經過一段時間的積累，有些學生開始不滿足現在的英文水平，甚至有些學生開始有自傲的情緒，教師應該注意到學生這一情緒的變化，讓學生明白學習最重要的在于應用和創造。學生可以盡可能地與外教接觸，到一些實踐場合如西餐廳去運用自己的口語，或到一些旅游場所為外國人提供志愿服務，利用這個機會更好地提高學生的英語口語能力，也提高學生適應社會的能力。其實英語學習也是一個創造的過程，教師也可以像布魯姆所指出的那樣引導學生創造一個產品。結合語言學習實踐過程，教師可以讓學生用英語記錄下學生的經歷，富有創造力的習作可以推薦發表等，還有例如圖形班級的學生，教師可以引導學生用英文制作廣告畫等。一學期下來記錄本上的關于該學生的課程學習目標不斷地在變化 和改進，其英語表達水平也得到顯著提高。當然“目標罐”制定是需要學生和教師雙方投入精力的事情，它的實施前提是教師和學生都要有責任心，即教師對自己的教學要有責任感，學生也要有投入英語學習的責任心。為每一個學生制定“目標罐”，用巴班斯基的話說：以便教師對學生進行有區別的幫助。對于一些優秀的學生教師幫助的分量可以適當逐步減少，以便培養學生學習的獨立性。

在課程教學中激發學生內部學習的動機，從而實現“目標罐”所制定的內容 很多英語教師會面臨課堂上的學生睡覺或者做其他事情的情況，在這種時候，教師如果批評學生，用學校嚴格的紀律要求學生，只能暫時制止學生不聽課的行為。教師只有激發這些學生的求知欲望，使他們能夠主動地去學習，這樣才能從根本上解決問題。驅使學生去學習的動機分為兩種：一種是來源于學習者個人的外部并受控于外在的因素。懲罰、獎勵和社會壓力就是外在形式的動機。另一種是內部動機，即個人目標源于個體內部，需要學習者有意識的控制。像上面說到的教師用學校的紀律要求學生，這就屬于利用外部手段促進學生學習動機，這種手段的效果不會持久，有時候還可能適得其反，削弱學生學習英語的內在興趣。瑞士著名教育家皮亞杰說過：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣，興趣是推動人們進行實踐活動的最現實、最活躍的內部動機。”英語教師應該考慮到是否能夠幫助學生從內心愿意來學習英語，激發學生學習的興趣。教師可以從以下三個方面來進行：（1）教師應該讓學生知道學習的主題是與自己相關聯的，這樣將會引起學生的興趣。教師提供的材料要與學生的經驗、興趣、價值觀聯結起來，教學場景的設置要與現實的生活聯系。（2）有時候教學的主題與學生生活的聯結是潛在的，教師要幫助學生聯結主題，這就需要教師在上課之前與學生要有足夠的溝通，教師可以通過問卷調查和訪談等形式了解學生動機，理出清單找出學生對主題的了解和興趣，然后根據學生的需要選擇合適的教學材料。（3）利用活動。活動的形式應是多樣化的，它往往能讓學生主動參與進來，從而聯結學習的主題。豐富多彩的課堂形式是實現個性化教學“目標罐”的情境，如果教師的教學不注重教學情境的創設，那么個性化教學目標的實現是有困難的。

通過大學英語課程測驗，確保個性化英語教學的有效性布魯姆把測驗看作是修正認知維度的一個重要方面，所以教師別小看課程測驗的作用，它可以幫助教師了解學生的基礎和學生對英語的愛好以及學生的認知和思維方式。筆者這里的測驗其實是一次小作文，因此教師在批改作文的時候不僅僅只是為了給學生一個分數或者一個評定，而是通過課程的練習去了解學生，把握高職學生的英語基礎和個性偏好，進一步協助學生調整課程目標，正確地評估自己的英語水平。

課程練習與個性化教學實例

筆者曾經在大學英語教學的第二學期開始給學生布置了一篇作文，題名是：The Spring Festival.因為學生在家里剛剛過完春節，此時對春節的感受是深刻的。于是教師在黑板上寫出了對作文的要求：（1）You can talk something about the original of The Spring Festival.（2）The difference between our Chinese traditional New year’s Day and western New year’s Day or the difference between the south and north in China.（3）Do you like or dislike The Spring Festival? tell us about the reason.（4）You can tell us something happen to you during The Spring Festivalmaybe you can choose one subject as your writing freely .作業交上來之后，發現非常有趣。有一部分學生寫這篇文章的時候四個方面都有涉及，每一個方面都寫得如蜻蜓點水，文章沒有重點。有些學生選了一個方面作為文章的主題，如：the original of The Spring Festival，大部分學生都寫了自己喜歡春節，只有一個學生寫了自己不喜歡春節，但是理由表述充分。還有一位學生寫了怎樣陪自己的奶奶過春節的，表明自己對奶奶深深的愛，讓教師看了非常感動。其中有一個句子是這樣的：the sun was shy which didn’t arise his face on this spring festival morning ，but I felt very happy as we drove to grandma’s .這句話把冬天的寒冷和自己要去奶奶家過年的愉快心情做了對比，語句的表達也非常生動。那么教師從學生的作業中會得到怎樣的啟發呢？從學生思維和認知的角度來說：（1）教師應該告訴學生寫作應該有重點，四個方面都兼顧，往往很難做到表達全面而深刻。（2）然后還發現學生的知識面比較狹窄，發散性思維不夠。能夠非常清楚地了解春節的來歷的學生不多。每年都要過年，為什么大家會對這么熟悉的事物熟視無睹呢？讓學生去思考，學會探究身邊的事物。（3）為什么寫自己不喜歡春節的學生只有一個呢？其實有好多學生也有可能不喜歡這個節日，可是卻不敢說真話。從這個寫自己不喜歡春節的學生的文章中，教師可以看到學生對于成長的困惑，對于要面對許多的人情世故的煩惱。教師應鼓勵學生對自己個性的理性的張揚。其實通過一次非常隨意的命題作文，學生豐富多彩的個性已經展現在教師的面前。教師在英語教學的過程中可以發現很多諸如此類的個性化教學資源，經驗豐富的教師知道如何充分利用這些資源。

人類是復雜的動物，他們的歷史、體質以及所生活的社會對于他們如何學習、能否學習都會產生巨大影響。高職院校的教師要了解人類的這種復雜性，理解影響學生學習的復雜因素，這樣教師的教與學生的學才能相通，才能培養出有個性的卓越的學生。

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[3]巴班斯基.教學過程最優化——一般教學論法[M].北京：人民教育出版社，2007.

[4]Stephen L.Yelon.教學原理[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

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