論文摘要：課堂對話是現(xiàn)代教學理論在高職英語課程教學實踐中的具體化，是實現(xiàn)高職英語課程有效教學的途徑。課堂對話是開放的課堂，它關(guān)注課堂實踐過程的不斷深化、課堂教學任務(wù)的靈活呈現(xiàn)、課堂參與主體的最大化趨勢及學習主體的對話性反思。

論文關(guān)鍵詞：課堂對話；過程；參與；反思 什么樣的課是一堂好課？應(yīng)然的課堂與實然的課堂有什么區(qū)別？現(xiàn)代教學理論認為應(yīng)然的課堂是師生之間多維的平等對話，在對話的互動中，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。然而，現(xiàn)實中的課堂卻是講臺上的教師“聲情并茂”地唱“獨角戲”，下面的學生卻是“這里的黎明靜悄悄”；教師在為學生“絞盡腦子解惑”，下面的景象是有的人在昏睡，有的人在聊天。結(jié)果是學生抱怨上課沒意思，枯燥乏味；教師則抱怨學生不好學，不配合，教學效果不顯著。如果不及時改善這樣的狀況，別說培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，恐怕連最初的教學目標都難以達到。現(xiàn)代教學認為，有效教學不是要求教師遵循模式化的教學行為規(guī)則，而是要求教師依據(jù)現(xiàn)代教學理念在具體教學情境中做出專業(yè)決策，而這需要教師具有反思性敏感和創(chuàng)新意識。為此，高職教師要不斷反思自己的教學行為，在教學實踐中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，關(guān)照課堂里學生的生命成長，倡導平等的對話教學。 一、高職英語課程課堂對話的特點 課堂對話是指師生雙方共同營造的一個富有生命力的生態(tài)課堂，師生的學習與生活是對話的基礎(chǔ)，師生雙方在課堂上體驗積極向上的人生，在愉快的課堂氣氛中，學生不知不覺地受到教育，生命自主成長；教師則不斷提高課堂應(yīng)變能力，專業(yè)自主發(fā)展。課堂對話體現(xiàn)師生的平等交往，通過對話，師生發(fā)生思想碰撞，不斷生成新的火花。在對話的課堂里，教師是學生學習的“促進者”，而不是知識的“權(quán)威者”。教師完全尊重和接受學生，坦率待人，理解地傾聽，設(shè)法使自己和班級化為一體，努力創(chuàng)設(shè)一種自由、暢流、開誠布公、無拘無束的氛圍。現(xiàn)代教育思想強調(diào)教師應(yīng)提供有利于人性內(nèi)部潛能實現(xiàn)的自由心理氣氛，讓受教育者在自我促動中成其為自己。高職英語課程的課堂教學呼吁課堂對話。課堂教學是師生特殊的互動過程，在這一過程中既要體現(xiàn)學生的主體性，關(guān)照學生的自主成長，又要創(chuàng)設(shè)易于學生知識建構(gòu)的學習環(huán)境。在語言教學中，教師教授的語言只是有限的語言即由語音、語法及詞匯構(gòu)成的語言片段。同時，建構(gòu)主義理論認為，學習是學習者主動建構(gòu)意義的過程，同理，語言學習也是學習者積極主動建構(gòu)的過程。學生建構(gòu)知識的過程，不是被動的刺激接受，而是對外部信息主動的選擇和加工；學生的學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗間雙向的相互作用的過程。因此，教師要以現(xiàn)代教學理論為指導，以課堂教學為切入點，創(chuàng)設(shè)易于學生知識內(nèi)化的學習場景；教學過程要凸顯平等對話，即師生之間的多維對話。高職英語課程課堂對話是現(xiàn)代教學理論在高職英語教學實踐中的具體化，并具有以下顯著的特征即課堂實踐的過程性、教學任務(wù)的靈活性、課堂參與的全面性、學習主體的對話性。 （一）高職英語課堂教學實踐的過程性 課堂實踐過程性是指課堂學習意味著互動交往，在交往互動中，師生雙方一起分享對知識的理解、學習的體驗；同時，在互動中學生不只是獲取專業(yè)技能，更關(guān)鍵的是提升其職業(yè)能力及人文素養(yǎng)。這是師生共同提高、自我實現(xiàn)的過程。現(xiàn)代課堂要關(guān)注課堂實踐的過程性，高職英語課程課堂教學更應(yīng)如此。學生進行語言輸出訓練時，教師要關(guān)注語言輸出的連續(xù)體即一種交際連續(xù)體（communication continuum），它的一端為非交際活動（non-communicative activities）即為了鞏固所學語言知識進行的機械練習（practice），而另一端為則為交際活動（communicative activities）即為了掌握語言知識的創(chuàng)造性練習（production）[1]。前者是指較少信息甚至無信息交流的練習活動，近乎一種機械的練習，例如：背誦單詞或者段落，簡單的句型練習；這種練習既沒有交際目的也不存在交際的愿望。后者是指存在信息交流的練習活動，這種語言輸出活動可以事先準備，也可以即興發(fā)揮，它是為了某種交際目的及需要而產(chǎn)生的。一般來說，課堂中的練習活動（practice）實際上是位于語言輸出連續(xù)體兩端之間的任意位置。教師要意識到語言輸出的重點不是讓學生耗費大量的時間去進行機械的、無交際目的的訓練，而是創(chuàng)設(shè)一種用語言進行真實或接近真實交際的語言輸出訓練，即教師在進行課堂語言訓練時要努力營造一種易于學生創(chuàng)造性語言輸出的語言情境，而不是讓學生疲于應(yīng)付簡單的、機械的語言訓練。總之，教師要創(chuàng)設(shè)富于生機的、學生不斷嘗試語言創(chuàng)造且能體驗成功的語言課堂來取代因循守舊的、大量進行簡單語言強化訓練的課堂。 （二）高職英語課堂教學任務(wù)的靈活性 教學任務(wù)的靈活性是指課堂中關(guān)于語言項目的訓練要以學生為主體，學生可以自由選擇話題、陳述的形式、時間安排等，訓練更多從學生的角度出發(fā)并充分考慮學生的學習需要。語言輸入與輸出理論指出語言輸入與語言輸出是一個相互影響和相互作用的過程，二者對語言學習者語言能力的提高是不容忽視的。在語言輸出訓練中，教師應(yīng)注重設(shè)計豐富多彩的練習活動來活化學生的語言知識，其中課堂任務(wù)的設(shè)計與評價顯得尤為重要，要做到任務(wù)的設(shè)計貼近學生的現(xiàn)實生活以及社會現(xiàn)象，而學習任務(wù)的評價應(yīng)關(guān)注形成性評價及評價主體的多元化。形成性評價又稱過程評價，它是指在教學過程中，為確保教學順利進行而對教學行為及效果實施的評定；其評價宗旨在于為教學及時提供反饋信息，從而幫助教師和學生改進教與學。評價主體的多元化是指課堂教學任務(wù)的評價主體應(yīng)包括任課教師、班上的學生及學生本人等。這樣，對于學生是否完成學習任務(wù)及完成的程度如何就不僅僅是個分數(shù)的問題，而是讓學生知曉如何完成任務(wù)及怎樣對實施的任務(wù)進行評定，讓學生意識到學習不僅僅是完成任務(wù)，學習更意味著交往、團隊協(xié)作、增加友誼及追求完美。 （三）高職英語課堂教學參與的全面性 課堂參與的全面性是指教師要打破課堂上的“一言堂”，最大限度地調(diào)動學生興趣，使學生積極參與教學，體驗學習過程，生成新知識。唯有這樣，教師才能在課堂里做到上下呼應(yīng)，使課堂生動活潑。這里參與的全面性有兩層含義：一是教師的全面參與；二是學生的全面參與。教師參與的全面性體現(xiàn)在教師課前針對課程教學進行充分的準備，精心備課，教學重難點成竹在胸；課中教師充滿激情，恰當而智慧地把握教學時機，促使學生自主建構(gòu)和生成課堂知識；課后教師不斷反思教學，思考課程教學目標的呈現(xiàn)形式是否有益于學生的認知活動以及教學任務(wù)的安排是否恰當?shù)取Ｍ恚瑢W生參與的全面性也體現(xiàn)在課程教學的課前、課中與課后幾個環(huán)節(jié)。課前學生必須就所學課程進行針對性的預(yù)習，帶著對課程的思考以及對課程學習的期盼進入課堂；課中自覺投入到課程的學習任務(wù)中，主動積極地思考并發(fā)揮團隊精神和小組協(xié)作精神去解決一個個的學習任務(wù)，及時高效地內(nèi)化所學知識；課后自主反思學習過程與學習體驗，不斷積累學習經(jīng)驗和嘗試新的學習策略。在師生全面參與的課堂中，師生之間關(guān)系融洽，雙方處于一種和諧的狀態(tài)；這樣的學習氛圍不窒息學生的積極性，并鼓勵他們探索未知領(lǐng)域，培養(yǎng)其獨立性。