[論文關鍵詞]高等職業教育 高年級英語教學 合作學習

[論文摘要]合作已經成為當今社會的重要標志，合作學習也在高等職業教育的英語教學中得到了廣泛的運用。文章從分析處于高年級的此類施教對象的特點入手，探討了合作學習的誤區、成因和相應的解決途徑。

合作學習是面向高等職業教育又一輪課程改革的重要組成部分。自主、探索與合作的學習方式，已經被越來越廣泛地運用于以學生個人發展和能力提升為導向的課堂教學之中，促進了學生在教師指導下能動的學習。“目前，國內外的專家已經把合作學習的本質定位為一種學習方式，又是一種學習策略、過程、內容和目標。”作為關注和實踐新課程改革的教育工作者，細細回想這幾年來的課堂實踐、聽課學習等活動，深思合作學習在教學中的開展情況，不難發現，由于施教者本身未能準確把握合作學習精神實質，對其的認識只停留在表面上、形式上，在教學實踐的執行中出現了一些偏差，影響了這種學習品質的提升。在進行合作學習時常常會出現以下常見問題。

問題一：小組合作學習前，教師缺乏必要的講述，隨意實施小組合作學習，而且任務布置過于簡單化，程式化，學生沒有明確合作學習的目的、步驟和過程，而且所需討論的問題本身也無法吸引學生的注意力。學生不理解將學習什么，怎么學習；由于缺乏必要的講述，無法幫助學生迅速、準確地把未知信息與已有的認知經驗聯系起來，高年級的學生對于此類合作學習早已不感興趣，可以說，起不到任何預期作用。

問題二：問題出現后，教師不引導學生進行必要的閱讀分析，深入思考，就盲目組織小組討論。由于高職類英語專業學生入學的專業素質普遍不高，閱讀反應速度較慢，如果學生沒有經過深思熟慮，就匆忙展開討論，必然導致大部分人對小組內少數能力較強，速度較快的同學提出的想法或見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點，只能坐享其成，或人云亦云，小組討論成了一言堂、演講會。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，加劇了部分學生的自卑心理，有悖于合作學習之真諦。

問題三：學優生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或被忽略地位。合作學習中，高年級的學優生往往具備了語言、社會經歷、教師注重程度等合作交流的有利條件，成為小組內最活躍的一分子，他們的潛能得到了發揮，個性得到了張揚，表現欲得到了滿足。而一些學困生因為基礎薄弱，參與性、主動性欠缺，思維的敏捷性和深刻度稍遜一籌，往往落后學優生半步，瞬間即于無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。

問題四：課堂秩序混亂，局面很難控制。由于高職類學生天性活潑，喜歡展現個性，暢所欲言的學生七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調控等組織技能。當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別、分析并對學生們進行幫助。

綜觀上述諸多問題，筆者認為癥結在于合作學習的組織者——教師缺乏對合作學習的本質理解。以下幾個方面不失為在教學中組織學生進行有效的合作學習重新思考的新角度。

一、創設情境，培養學生小組合作意識

在教學中教師要聯系生活實際，讓學生感受到合作的需要，順暢、有效的開展小組合作學習活動，讓學生在小組合作中煥發活力，把學習看作一項合作性的活動，權威現象減少了，代之以濃厚的民主關系。這樣一來為他們創造了一個彼此交流、各展所長、互相彌補、互相幫忙、共同學習的環境。

二、適度空間，引導學生獲取知識的方法

陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學，在教學生學。”課堂教學要以知識為載體，在引導學生獲取知識的同時，把比知識更重要的東西即獲取知識的方法教給學生。有了它，就能獲得新知，就能進行創新。Cultural Shock單元教學時，可以用一個文化差異方面的笑話作為切入點，引導學生分組討論文化差異的根本原因，再請他們討論在跨文化交際中，語言能力是否為唯一決定交際成敗的要素。由于絕大部分高職類院校都配有外籍教師，學生們或多或少都有跨文化交際的體會。這樣所有的組內學生都可以從自身的感受出發，主動地認識、學習，和學習伙伴互相合作，互相交流，共同商討，探究知識，從而達到了深刻理解掌握知識的目的。

三、激勵作用，增加學生集體意識和責任感

在合作學習中，結合教學內容，教師可提出“創建優秀討論學習小組”這一集體獎勵模式。為了拿到優秀小組，組內同學必須互相幫助，共同努力去完成好學習任務。在其中他們可以互相激勵，共同提高。在評價小組所取得的成績時，對完成任務好的小組進行一定的鼓勵。這種獎勵機制使學生產生了一種責任感，能促使他們自身的努力學習。對于高年級學生還可以告訴他們今后的工作中他們必須參與的集體項目也就是一種合作模式的準備過程。這樣要求，學生為了小組的榮譽，會及時認真的完成自己的任務。因為如果自己錯了題，整個小組就會受影響，這等于是給學生一個外力，促使每個成員都有集體意識和責任感。

四、明確要求，指導學生合作方法與技能

合作學習是學生之間的互動，師生之間的互動，教師就是這種互動順利進行的組織者和保證者，因此要求教師要科學合理地設計合作學習的目標和任務；明確提出合作要求，培養合作技能。在合作學習的過程中，老師要在各小組之間來回巡視，及時了解合作情況，發現學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，要及時地加以引導，提出明確要求，確保合作學習順利進行。針對學生爭執不下或思維受阻不能深入時，要告訴學生注意傾聽他人的發言，有禮貌地闡述自己的觀點，不要把自己的觀點強加于人，以使學生能更好的理解合作的意義與作用，能自發的進行合作。另外，這種自然交流中所出現的錯誤可以準確的反應學生對詞匯和結構的把握。因此教師在巡視的過程中一定要注意監控學生的語言輸出，對于其中的謬誤要通過恰當的方式加以記錄和糾正。“肩負起糾錯學習的關鍵策略就是監控”作為學習策略的重要組成部分部分，糾錯策略的關鍵就在于監控。

此外，教師還要充分考慮學生的異質情況，科學分組（男女生、學習較好和學習有困難的、性格內外向互相搭配），避免小組不能很好合作，只有少數人發表意見或因為各組學生差異較大而討論時間進度相差甚遠的現象發生。

總之，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，“真正成為學生活動的向導、顧問和裁判”，時刻把握以學生發展為本這根主線，讓職業教育的課堂煥發出耀眼的生命活力。

[1]魯世明．合作學習應注意把握的幾個問題．遼寧教育研究，2005，(04)：90．

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